摘 要：作為閱讀啟蒙的繪本閱讀，受到了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，這是一線教師學(xué)習(xí)研究和探索教學(xué)新路徑的機(jī)會(huì)。圍繞培養(yǎng)閱讀習(xí)慣這一主題，嘗試以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”為指導(dǎo)思想，運(yùn)用繪本閱讀的途徑，扎實(shí)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；繪本；閱讀；親近；創(chuàng)作；對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0064-02

柳斌曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭是平庸的、沒(méi)有智慧的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)?？隙ㄊ且粋€(gè)呆板的沉滯的只會(huì)應(yīng)試的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族必然是沒(méi)有希望的民族。”閱讀是一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)民族保持不斷進(jìn)步的能量源。近年來(lái)，作為閱讀啟蒙的繪本閱讀受到了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，這是一線教師學(xué)習(xí)研究和探索教學(xué)新路徑的機(jī)會(huì)。因此，教師可以圍繞培養(yǎng)閱讀習(xí)慣這一主題，嘗試在低年級(jí)學(xué)生中以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”為指導(dǎo)思想，運(yùn)用繪本閱讀的途徑，扎實(shí)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

一、以書(shū)為友——“初識(shí)繪本”

要想讓孩子“親近繪本、閱讀繪本”，教師自身應(yīng)該首先體驗(yàn)繪本世界，去探索它的魅力?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式、多種渠道收集、了解和交流優(yōu)秀繪本故事，筆者和幾位有著共同目標(biāo)的教師一起匯集了包含五百多本繪本的閱讀資料包。如：《小黑魚(yú)》《第五個(gè)》《雞蛋哥哥》《彩色烏鴉》《變色鳥(niǎo)》《春天里的兔子》等。在與這些畫(huà)面精美、想象超凡、寓意深刻的繪本故事結(jié)識(shí)之后，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己樂(lè)于和這些繪本交朋友。與優(yōu)秀繪本故事相結(jié)合，能發(fā)掘出一條通往學(xué)生心靈深處的捷徑；與優(yōu)秀繪本故事相結(jié)緣，能夠靜心與大師交流、感悟其作品的深邃意境；與優(yōu)秀繪本故事相結(jié)伴，能讓智慧日益豐滿，迸發(fā)出思想的火花。

二、凝練智慧——“了解繪本”

在建立大樣本的繪本閱讀資料庫(kù)后，教師要開(kāi)始構(gòu)建自身繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐的基本框架。筆者通過(guò)網(wǎng)上教研學(xué)習(xí)的方式，吸收了大量先行者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如：《好繪本，如何好》《喂故事書(shū)長(zhǎng)大的孩子》《圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該這樣讀》《彭懿：繪本閱讀七步法》《走進(jìn)繪本，讓孩子快樂(lè)閱讀》等等。在汲取別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要注重將其加工整理，內(nèi)化于自己的日常教學(xué)實(shí)踐中。智慧的完善是非常不容易的，需要不斷積淀、不斷付出、不斷追尋。當(dāng)完成自己知識(shí)框架的建構(gòu)后，就可以有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)意圖的滲透。可以從學(xué)校設(shè)置的早會(huì)課、午休課、閱讀課入手，跟學(xué)生分享自己認(rèn)真品讀過(guò)的優(yōu)秀繪本，向?qū)W生慢慢滲透自己研究的成果。

三、精彩展示——“親近繪本”

當(dāng)教師為閱讀教學(xué)打下一定的輿論基礎(chǔ)后，要考慮如何把自己吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)輸給學(xué)生。筆者認(rèn)為，上繪本閱讀研討課是最佳的途徑。教師可以通過(guò)“分享閱讀、導(dǎo)入閱讀、快樂(lè)閱讀”為推動(dòng)主線，探尋集體閱讀活動(dòng)中的新模式。（1）通過(guò)傾聽(tīng)教師聲情并茂地讀繪本，讓學(xué)生初步體驗(yàn)繪本的精彩之處，逐步產(chǎn)生閱讀的興趣。（2）了解繪本的主要結(jié)構(gòu)，知道如何從封面、扉頁(yè)、環(huán)襯等部位檢索自己需要的各種信息，如何通過(guò)頁(yè)碼來(lái)定位繪本內(nèi)容。（3）在教師的引導(dǎo)下，辨識(shí)圖書(shū)中的人或物，根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)每幅畫(huà)的大意，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景所蘊(yùn)含的不同意向。通過(guò)“讀封面，得信息——看畫(huà)面，想內(nèi)容——猜內(nèi)容，讀對(duì)話——讀故事，說(shuō)感想——看圖抒情意，做記錄”一系列環(huán)節(jié)把課堂串聯(lián)起來(lái)。一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、尋找、判斷、想象、表達(dá)，這樣的閱讀方式互動(dòng)性更強(qiáng)，在不斷參與中，更多的是對(duì)解決問(wèn)題的期待和對(duì)自我能力的挑戰(zhàn)。這種探究性閱讀方式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生達(dá)到從“繪本”到“說(shuō)話”的過(guò)渡。

四、營(yíng)造氛圍——“書(shū)香繪本”

教師在做了一系列的前期工作之后，要開(kāi)始著手具體課程的實(shí)施。其中，班級(jí)文化是一種很好的課程輔助。書(shū)香盈室的班級(jí)文化布置，往往能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滋潤(rùn)作用，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到書(shū)香的熏陶。教師也可以創(chuàng)造一些簡(jiǎn)便的方式讓書(shū)香之氣飄滿班級(jí)。如：請(qǐng)每位學(xué)生帶幾本家庭藏書(shū)（繪本）放在班級(jí)圖書(shū)角，作為同學(xué)課間閱讀的共享書(shū)目。另外，還可以開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)挑選自己家庭擁有的優(yōu)秀繪本，登記在表格里，上傳到班級(jí)郵箱。通過(guò)整合學(xué)生家庭的繪本資源，來(lái)豐富學(xué)生的閱讀書(shū)目，使學(xué)生之間可以互相借閱，達(dá)到擴(kuò)大閱讀面的效果。

五、自由閱讀——“對(duì)話繪本”

繪本閱讀的目的之一就是要引領(lǐng)學(xué)生與繪本對(duì)話、與經(jīng)典對(duì)話、與大師對(duì)話。學(xué)而不思的閱讀是沒(méi)有成長(zhǎng)性的，學(xué)生們只有和讀物中的人物、情節(jié)、情感產(chǎn)生共鳴，才算是真正讀懂了這本書(shū)。為了更好地達(dá)到這樣的效果，教師可以開(kāi)展 “老師為我讀繪本”“爸媽繪本課堂”“故事大王讀繪本”等系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同走進(jìn)繪本世界，讓具有更多知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力的第三方參與到閱讀和解讀的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣。（1）“老師為我讀繪本”。作為語(yǔ)文教師，要善于運(yùn)用自己生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言能力為學(xué)生朗讀繪本，一旦學(xué)生們被教師的情感所感染，他們豐富的想象世界就會(huì)打開(kāi)。（2）“爸媽為我讀繪本”。爸爸媽媽如果能走進(jìn)課堂，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是驕傲的事情。家長(zhǎng)會(huì)在這一活動(dòng)的促進(jìn)下，去了解繪本、精心挑選繪本、思考繪本，與孩子們進(jìn)行交流，認(rèn)真地傾聽(tīng)、熱烈地討論。不僅可以使自身的知識(shí)層次得到提升，還可以密切親子關(guān)系。（3）“故事大王讀繪本”。有了前面兩個(gè)活動(dòng)的鋪墊，待開(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)躍躍欲試。他們會(huì)自覺(jué)行動(dòng)，積極準(zhǔn)備，并能聲情并茂地讀繪本。到那個(gè)時(shí)候，班級(jí)就成了繪本的海洋，學(xué)生們把繪本當(dāng)成了自己閱讀世界里不可或缺的部分。正所謂“當(dāng)孩子面對(duì)著書(shū)籍沉浸不已的時(shí)候，教育才真正地開(kāi)始。”

六、大膽嘗試——“創(chuàng)作繪本”

書(shū)本內(nèi)容是固定的，接受內(nèi)容的人是靈活的。同一本書(shū)，不同的人讀起來(lái)會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了足夠的閱讀積累，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行繪本的創(chuàng)作。我手繪我心，我心映紙上，學(xué)生們夢(mèng)幻般的心靈肯定會(huì)給這個(gè)世界帶來(lái)大大的驚喜。此時(shí)，教師面對(duì)的不會(huì)是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的接收天線，而是一個(gè)個(gè)有思想、有觀點(diǎn)、獨(dú)立鮮活的生命體。在這種情況下，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，讓大家公開(kāi)展示自己的得意之作，在課堂中交流。盡管可能有的同學(xué)展示時(shí)缺乏自信，聲音很輕，或口舌結(jié)巴，但所有的聽(tīng)眾都會(huì)主動(dòng)忽略這些小缺憾的。一次、兩次之后，無(wú)論是展示者，還是聽(tīng)眾，都會(huì)迅速成熟起來(lái)。他們互相分享著彼此的思路，分享著彼此的情緒，他們?yōu)槊恳粋€(gè)成功的體驗(yàn)歡呼雀躍?？茖W(xué)證明，每個(gè)人天生都有分享自己思想的需要，經(jīng)過(guò)這樣氣氛熱烈的展示之后，學(xué)生分享自己閱讀所得的興趣將更加濃厚，這在一定程度上刺激著學(xué)生們形成強(qiáng)烈的閱讀欲望。

七、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)民族保持不斷進(jìn)步的能量源，閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才具有極其重要的推進(jìn)作用。熱愛(ài)閱讀、認(rèn)真閱讀的學(xué)生，有利于開(kāi)闊自己的視野，豐富自己的知識(shí)世界，鍛煉自己的思維能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須充分重視閱讀教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要善于透過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，反思、追問(wèn)成敗的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)……而后日漸明晰，并且將這些總結(jié)提煉而來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)貫注于具體教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于閱讀教學(xué)的實(shí)踐亦如此，當(dāng)學(xué)生手捧書(shū)籍流露出幸福的眼神時(shí)，教師為此付出的一切努力都是值得的。教師閱讀教學(xué)的成就感是能切身感受到學(xué)生閱讀的幸福。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了能更加真切地體會(huì)到學(xué)生的這種幸福，教師應(yīng)該更加堅(jiān)定不移、想方設(shè)法地提高繪本閱讀的教學(xué)效率。

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