摘 要：隨著教育改革的實(shí)行，初中語(yǔ)文教育也在不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式在初中語(yǔ)文中大力開(kāi)展。文章對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行分析，找出語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)的實(shí)踐路徑，為語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀；情境教育；實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0039-01

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本課程，學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課程要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課程更加有活力。

一、情境教育的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)法就是指在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意地布置一些具有情緒色彩的故事場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極加入、主動(dòng)思考，以便學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)的一種教育模式。這種教育模式的目的很明確，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，讓學(xué)生的大腦在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于興奮狀態(tài)。在實(shí)施情景教育時(shí)，學(xué)生的感受與表達(dá)同時(shí)進(jìn)行，大小腦也交替地活躍著，這樣可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的腦動(dòng)力。很明顯，這種情景教學(xué)模式比傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式要優(yōu)越得多，它注重了學(xué)生的感受，以學(xué)生為主，其效果肯定比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。

二、蘇教版語(yǔ)文情境教學(xué)模式具體分類(lèi)

（1）通過(guò)在真實(shí)場(chǎng)地情景教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文課程著重的是情感教育，在課程中，對(duì)于一些特定的課程，教師可以帶學(xué)生到實(shí)地去參觀，在實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這肯定比學(xué)生單純的想象要強(qiáng)很多。比如初一的語(yǔ)文課程有一篇經(jīng)典的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，這是魯迅先生的作品，文章寫(xiě)得生動(dòng)形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可能腦海中會(huì)浮現(xiàn)出書(shū)屋的大致情況，但這畢竟只是想象而已。如果條件允許，教師完全可以帶學(xué)生到紹興去，真正看一看百草園和三味書(shū)屋。設(shè)身處地地感受一下魯迅先生筆下神秘的百草園到底是什么樣子，還有那嚴(yán)肅的三味書(shū)屋課桌上是否真的刻著一個(gè)“早”字。到野外開(kāi)展情景教學(xué)，一來(lái)可以增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，二來(lái)可以讓學(xué)生更深刻地理解書(shū)中的含義，加深學(xué)習(xí)的印象，加強(qiáng)教學(xué)的效果。

（2）學(xué)生扮演角色，加深對(duì)人物的體會(huì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演書(shū)中的角色，讓學(xué)生身臨其境地對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析，加深對(duì)人物的理解，掌握行文思路。例如，在初二的課程中，大家對(duì)一篇叫《孔乙己》的文章印象一定比較深刻，課文中將人物的性格刻畫(huà)得入木三分，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生將這個(gè)故事以話劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。讓其中一個(gè)學(xué)生扮演孔乙己，為了扮演好各自的角色，同學(xué)們肯定會(huì)對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的揣摩，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深刻，能成功引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（3）運(yùn)用實(shí)物背景鋪設(shè)，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課文中的內(nèi)容豐富多彩，很多提到的事物可能學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，這很容易造成學(xué)生理解上出現(xiàn)困惑，思維受到局限。此時(shí)，教師可以用實(shí)物來(lái)進(jìn)行背景的展示，以輔助同學(xué)們對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，初二課程中有一篇文章《海燕》，學(xué)生基本上都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海燕，所以對(duì)文中描述的海燕形象腦海中會(huì)比較空洞，更不能很好地體會(huì)作者對(duì)海燕的情感。老師可以拿來(lái)海燕的實(shí)物模型，再對(duì)簡(jiǎn)單必要的背景進(jìn)行鋪設(shè)，形成和文中類(lèi)似的場(chǎng)景，激起學(xué)生的聯(lián)想，以便學(xué)生更好地理解文中的深刻含義。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。俗話說(shuō)，好記性不如慢筆頭，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，比學(xué)生自己看幾遍的效果要好。初一有一篇文章《人民英雄永垂不朽》，為了讓學(xué)生在腦海里有一個(gè)鮮明的初步印象，教師可以先聲情并茂地朗讀一遍課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文章的描述，將自己腦海中的英雄形象繪制出來(lái)。繪制完成后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講講自己為什么這么畫(huà)，將自己的想法和同學(xué)們互相分享。然后再自己讀課文，補(bǔ)充和修正自己的不足，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、蘇教版語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的兩種主要方式以及作用

（1）將學(xué)生帶入到情景中。教學(xué)是教師和學(xué)生組成的一種特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，是帶有強(qiáng)烈目的性的行為。情景教學(xué)是利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生帶入到情景中，用自身的體會(huì)去領(lǐng)悟其中的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行情景化教學(xué)后，如果中途又變?yōu)榱藗鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在思想上有較大落差，從而有失望感。所以，一旦開(kāi)始情景教學(xué)后，需要連續(xù)不斷地進(jìn)行，讓情景教學(xué)成為必要的教學(xué)手段，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，能夠身臨其境，似乎所有的人和事物都能活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在自己的眼前。

（2）憑借道具還原課本場(chǎng)景。情景教學(xué)的特點(diǎn)明顯，形象逼真、情真意切、意象深遠(yuǎn)。在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)情景教學(xué)，可以用模擬場(chǎng)景、音樂(lè)以及角色扮演等方式，還原書(shū)本中的情景。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以和學(xué)生一起加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生盡力揣摩作者當(dāng)時(shí)的心理，激發(fā)學(xué)生不斷思考的意識(shí)，盡可能挖掘?qū)W生的潛能。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，通過(guò)對(duì)蘇教版語(yǔ)文閱讀的課程分析，可以明顯看出情景教學(xué)的好處。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要多開(kāi)展情境教學(xué)，不但可以提高課堂學(xué)習(xí)的活躍性，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘?qū)W生的潛能。

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