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        生本理念下的語文課堂教學模式研究

        2015-04-29 00:00:00花海艷
        成才之路 2015年29期

        摘 要:隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,教學質(zhì)量有了顯著提高。小學語文,作為一門極為重要的基礎(chǔ)性學科,對學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。在新的時期,如何讓學生更好地學習語文,激發(fā)他們的學習動力,是每一位語文教師所面臨的重要問題。文章結(jié)合教學實踐,對如何讓學生在語文課堂上愉悅、輕松地學習,做一些探討。

        關(guān)鍵詞:生本理念;小學語文;課堂教學;構(gòu)建

        中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)29-0056-01

        一、引言

        當前,生本理念作為一種比較先進的教學理念被廣泛采用。所謂生本理念,就是教師在授課過程中能夠做到以學生為主體,自己則扮演一位引導者的角色。課堂學習中,學生進行探討式學習,教師以平等的身份參與其中,整個課堂呈現(xiàn)出一種愉悅、輕松的學習氛圍,從而順利實現(xiàn)教學目標。就語文教學而言,采用生本教學理念,可以有效構(gòu)建良好的教學模式,讓學生在愉悅的環(huán)境下進行以探索為主的學習。

        二、營造輕松的教學環(huán)境是運用生本教學理念的基礎(chǔ)

        語文作為一門人文性非常強的課程,對于培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀具有不可忽視的作用。小學階段的學生,猶如一張光滑的白紙,是那么的純潔,他們對外界的一舉一動都充滿了興趣,而這一時期活潑好動也是他們天性的表現(xiàn)。在教學中,如果教師對他們的行為進行嚴厲的批評,這會在無形中讓學生對教師感到畏懼,由此拉開了學生與教師的距離,課堂氣氛會變得非常緊張。如果在一種壓抑的環(huán)境中學習,學生的積極性、主動性就不能發(fā)揮。長此以往,學生的創(chuàng)造力將會消失殆盡,慢慢就會變成學習的機器,對學生的健康成長極為不利。輕松的環(huán)境有利于激發(fā)學生活力,有的教師很有親和力,和學生交談幾句很快就會把學生吸引住了,很容易與學生拉近距離。學生對教師充滿了信任,他們認為教師是自己的朋友,在這種環(huán)境中學習,他們敢于大膽發(fā)言,自由地與教師交流,在此過程中,思想的火花進行了有力的碰撞。例如,在講授中國古典詩詞的時候,我在講臺上激情飛舞、娓娓動聽地講述,并且時不時地與學生進行互動,此時我發(fā)現(xiàn)有的學生常常趁我沒有注意的時候與其他的學生在搞小動作。我當時很生氣,想對他進行一番嚴厲的批評,又一想,如果我把他批評了,就會導致課堂氣氛變得沉悶。教學應(yīng)該從生本理念出發(fā),注重維護學生的人格尊嚴,于是我走過去,裝作很嚴厲的樣子看著他,當他害怕之后又和顏悅色地用書本敲了一下,讓他注意自己的行為,然后我又繼續(xù)授課。

        三、改變教師一言堂的做法,讓學生進行探討式學習

        教育心理學研究表明,一個人是否對客觀事物有著很清楚的了解,關(guān)鍵在他是否積極地進行探索。如果他靠別人提前知道了這個事物,必然會對這個事物失去興趣。在語文教學中,如果教師喜歡用一言堂的教學模式對學生進行知識的灌輸,學生的學習興趣就會逐漸消失。讓學生主動探討,不僅能實現(xiàn)教學預(yù)定目標,還能夠讓學生的思維有所拓展,對學習充滿激情。激發(fā)學生的興趣,喚醒學生內(nèi)心的感受是塑造學生美好世界觀的有效途徑,教師遵循以學生為本的教學理念,把學生放在教學主體的位置,讓學生對知識進行主動探索,滿足他們對知識的渴求。例如,課文《沉香救母》是一篇家喻戶曉,聞名中外的神話故事。講述這篇文章的主要目的不是為了讓學生認得文章中的字詞,而是讓他們在學習這個故事的過程中有所思考,得出自己的見解,激發(fā)學生對中國古代文化的興趣。我一邊講述,一邊啟發(fā)學生,和他們對書中的一些細節(jié)進行探討。隨著學習的深入,我們探討的話題又有所拓展,比如,你對母愛的看法,如果你是沉香,在面對極其危險的情況,你會選擇怎么做等等。學生都積極踴躍地發(fā)表自己的意見,不僅被故事所感動,更明白了做一個孝子的重要性,教育意義深遠重大。

        四、運用推導的方式培養(yǎng)學生自主探討事物的分析能力

        會不會推導是一個人是否具有嚴密邏輯思維的重要體現(xiàn)。在語文課堂中,很多課文都可以培養(yǎng)學生的推導能力,讓學生具備一定的自主探討事物的分析能力。學生在閱讀的時候,教師要引導學生,讓他們對后面的內(nèi)容先做預(yù)想和猜測,然后將后文的實際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容進行比較,鍛煉自己的邏輯思維。善于運用推導的方式培養(yǎng)學生自主探討事物的分析能力,關(guān)鍵在于教師要以學生為本。我們可以想象,如果教師在授課中很強勢,讓學生按著自己的意圖進行學習,這就好比把學生當成了機器。即使教師的意圖是想培養(yǎng)學生的推導能力,讓學生具備一定的自主探討事物的分析能力,這樣的效果也很差,只能流于形式。教師授課一定要以學生為本,這樣可以讓學生放下思想包袱,專心進行探討。例如,課文《包公審驢》雖然本身篇幅非常小,但是意圖很明確,可以讓學生從多個角度進行思考,鍛煉他們的推導能力。在一開始,我沒有讓學生提前預(yù)習課文,而是讓他們一邊學習,一邊進行猜測,并且大膽設(shè)想,如果自己是文章的主人公,面對目前的情況會采取哪一種方式應(yīng)對。對此沒有規(guī)范的答案,學生只要言之有理就可以。如此一來,學生帶著疑問先進行學習,已經(jīng)把握住了學習的重點,然后我用推導的方式一步步地把學生引入課文中,提高了學生的學習興趣,促進了學生的成長。

        參考文獻:

        [1]張鳳梅.小學語文教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].文教資料,2013(22).

        [2]秦丹淳.生本理念下的小學語文教學策略研究[J].語文天地,2015(06).

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