摘 要：農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量相對(duì)不高，原因是多方面的。教師是課堂組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平尤為重要。文章就其必要性與提升的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；專業(yè)技能；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0096-01

農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)效果一向不很理想，學(xué)校、教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境都是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素。就教師而言，必須根據(jù)實(shí)際情況，提升英語教師的專業(yè)技能。基于農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)形式的特殊性，要不斷提升教師的專業(yè)技能。

一、英語教師必備的專業(yè)技能分析

作為一名英語教師，需不斷提升專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中，教師必須掌握多種教學(xué)技能，從而根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地展開教學(xué)。以下是對(duì)英語教師必備的專業(yè)技能的分析。

（1）英語口語能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力對(duì)提升英語實(shí)踐能力，有一定的積極影響。在整體性教學(xué)過程中，教師必須具備一定的口語表達(dá)能力，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，其口語能力對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的影響。當(dāng)前，部分英語教師語音、語調(diào)存在不正確的情況，部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口語培訓(xùn)，自身口語表達(dá)能力比較差，進(jìn)而出現(xiàn)語言教學(xué)能力不足的情況。并且在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，對(duì)教學(xué)效果造成影響。因此，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)英語口語能力的學(xué)習(xí)。

（2）英語文化教學(xué)素養(yǎng)。語言和文化屬于同一個(gè)整體，在教學(xué)過程中，要求教師從實(shí)際情況入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。在農(nóng)村英語教學(xué)中，部分教師忽視了語法、詞匯等教學(xué)，對(duì)英語內(nèi)容和內(nèi)涵缺乏深層次的了解。其次，部分教師的教學(xué)方式和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況大相徑庭，僅以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，忽視了英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降、參與性低的情況，最終出現(xiàn)英語文化修養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象。

（3）英語理論教學(xué)。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)形式的特殊性和復(fù)雜性，在后續(xù)干預(yù)過程中需要及時(shí)對(duì)理論形式進(jìn)行解析，滿足整個(gè)控制形式的具體要求。在實(shí)踐過程中，教師必須掌握英語教學(xué)的一般性規(guī)律，將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)結(jié)合起來，形成合理的教學(xué)鏈。但是當(dāng)前由于農(nóng)村教學(xué)形式的限制，教師任務(wù)繁重，采用的是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)形式，這直接對(duì)英語教學(xué)效益造成影響，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)效果不容樂觀的情況。

二、提升英語教師專業(yè)技能的策略研究

基于英語教師自身教學(xué)能力的重要性，在實(shí)踐過程中必須從當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。以下將對(duì)如何提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)技能進(jìn)行研究。

（1）提升語言表達(dá)能力。中小學(xué)英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，要求教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從多個(gè)角度出發(fā)，明確后續(xù)教學(xué)形式的要求，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)體制的最大化作用。教師必須把握語言變化的規(guī)律和形式，當(dāng)前部分教師基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，但口語表達(dá)能力和發(fā)音效果欠佳。例如，在蘇教版小學(xué)二年級(jí)教材中的“Let's go to the park”（我們?nèi)ス珗@），本課中涉及的詞匯知識(shí)比較多，教師需要起引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生跟著教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以采用開火車去公園的游戲，讓學(xué)生邊走邊說：“Let's go to the park”。以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，將語言置身于具有一定意義的環(huán)境背景下，讓學(xué)生飽含情感地學(xué)習(xí)語言，既提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生熟讀單詞“park， cinema， bike， car”，又提高了教師自身的教學(xué)能力。

（2）采用信息化教學(xué)模式。農(nóng)村英語教學(xué)受到多種因素的制約，在教學(xué)中，如果存在控制形式不合理的情況，則會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此，在實(shí)踐過程中需要采用信息化教學(xué)形式，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)教材中“A busy day”（忙碌的一天）時(shí)，教師可以建立系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，在實(shí)踐中應(yīng)用智能化操作形式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生忙碌的一天涉及做作業(yè)、踢足球、幫父母做家務(wù)等，“Do homework，Playing football，To help parents do the housework”，在教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮信息化教學(xué)形式的最大化作用，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。課下，教師需要做好準(zhǔn)備工作，并及時(shí)對(duì)信息化教學(xué)體系進(jìn)行分析，使其滿足實(shí)踐教學(xué)形式的需求。

（3）提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的英語專業(yè)教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果有一定的影響，在實(shí)踐過程中需要根據(jù)實(shí)際情況，不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)村學(xué)校的教師必須從本校實(shí)際情況入手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，及時(shí)對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行解析，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)教材中“What are you doing for vacation？”（你假期準(zhǔn)備做什么）時(shí)，在實(shí)踐過程中，教師需要了解相關(guān)假期活動(dòng)，并學(xué)習(xí)重要單詞的發(fā)音，不斷提高學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)束語

總之，基于農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的特殊性，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要求教師從實(shí)際教學(xué)情況入手，不斷提升自身專業(yè)技能，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極開展多種有效的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，調(diào)整教學(xué)機(jī)制，不斷豐富英語文化知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

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