摘 要：在聾校語文課堂中，聾生由于聽力受損，對信息的獲取過程中，經(jīng)常會(huì)受到這樣或那樣的阻礙，要使聾生在語文方面的素養(yǎng)得到提升，就要對聾生的閱讀能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓閱讀激活語文課堂。

關(guān)鍵詞：提高；聾校；語文；閱讀教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0097-01

閱讀，在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都是一種精神與語言融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法。而對于聾校語文教師而言，共同認(rèn)識(shí)就是：在語文課堂中，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成并不是靠機(jī)械研究出來的，而是靠閱讀養(yǎng)成的。由于聾生聽覺存在障礙，所以在對信息的獲取過程中經(jīng)常會(huì)受到阻礙，要想使聾生的語文素養(yǎng)得到提升，就要用一種合適的方式激活語文課堂，而非常有效的一種方法就是閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說過，在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。而點(diǎn)燃聾生渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)之前，教師要通過導(dǎo)語使學(xué)生閱讀的興趣得到激發(fā)，如教《列夫？托爾斯泰》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：同學(xué)們，日俄戰(zhàn)爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開頭便是一句：你改悔罷！當(dāng)時(shí)引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個(gè)什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點(diǎn)嗎？讓我們一起來了解他吧！”帶著這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之“活”了起來。課堂上，通過各種提問形式來誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行細(xì)讀，使其能夠讀出所以然來。

二、注重差異，擴(kuò)展閱讀思維

由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，聾校語文課程的實(shí)施必須堅(jiān)持因材施教的原則，選擇適合學(xué)生的溝通方式，最大程度地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，對于優(yōu)秀的學(xué)生，要求其對課文進(jìn)行美美的閱讀，讀完后對其提問有什么發(fā)現(xiàn)。對于中等的學(xué)生，要求其對課文進(jìn)行通順的閱讀，并要將自己所閱讀的內(nèi)容描繪給身邊的人聽。如教學(xué)第十四冊《古井》一文時(shí)，對于“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”這個(gè)句子，對理解淺的學(xué)生可以提“甜美的乳汁”指的是什么，這里“兒女”指的是誰等問題。對理解較深的學(xué)生，可以提問“為什么把古井比作一位溫情的母親”，促進(jìn)其進(jìn)行思考。將容易的問題讓學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行解決，較難的問題讓同學(xué)一起討論，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，給以適當(dāng)點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到自己解決問題的成功和喜悅，要尊重學(xué)生之間的差異。同時(shí)，還要相信學(xué)生潛在的能力，鼓勵(lì)他們多向身邊的人表達(dá)自己的感情。在聾生中，有人用手語表達(dá)情感，也有人用口語表達(dá)想法，還有的人用手、口相結(jié)合的方法來表達(dá)感情和思想，這些無聲的閱讀也能使整個(gè)課堂充滿激情與活力。

三、質(zhì)疑問難，喚醒閱讀意識(shí)

質(zhì)疑是人類思維的精華，在聾校語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激起他們的求知欲，喚醒個(gè)性創(chuàng)造的閱讀意識(shí)，提高閱讀的能力。葉圣陶說“教是為了不教”，新課程很重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。我有意識(shí)地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓他們在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句提問題，鼓勵(lì)他們自讀、自悟，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如在教學(xué)第十五冊《海倫·凱勒》一文，文章主人公的命運(yùn)和學(xué)生有相似之處。課堂中學(xué)生提出疑問：“不以身殘缺陷自棄”“自強(qiáng)不息”是什么意思，課文中哪些地方可看出？又聾又啞的海倫是怎樣成為世界著名作家的？面對疑問，讓學(xué)生通過自己讀書思考析疑后，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開討論：你小時(shí)候是怎樣學(xué)說話的？而海倫是怎樣學(xué)說話的？這個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的盲聾女作家，她是憑著怎樣的精神走出不幸的？你難道不想對海倫·凱勒說些什么嗎？拿起你的筆，把心中想說的話寫下來。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，積累、品析好詞佳句，發(fā)揮他們的想象力。

四、品讀感悟，挖掘閱讀潛能

在語文課堂中，讀書的聲音無疑是最為動(dòng)聽的，盡管聾生沒法準(zhǔn)確又清晰地發(fā)出聲音，不能和正常學(xué)生一樣閱讀，但是，他們可以通過準(zhǔn)確的口型、豐富的表情及標(biāo)準(zhǔn)的手勢進(jìn)行肢體的模仿，他們是在用心對語言進(jìn)行觸摸。教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有節(jié)奏和感情色彩的美讀，在閱讀中感受到活生生的形象，就會(huì)對作品的思想內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，收到“其義自現(xiàn)”的效果，從而提高學(xué)生的審美層次，增強(qiáng)教學(xué)境界美。在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生真正閱讀的權(quán)利，給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、感悟的機(jī)會(huì)。感覺是一種微妙的東西，可以從讀中去感悟，在閱讀情境中聯(lián)系自身實(shí)際。教學(xué)《我的母親》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀、賞析了母親“對兒子進(jìn)行教育”的內(nèi)容后，我說，我們的父母也是如此，我含淚講述了母親為了我上學(xué)不凍腳，一夜沒合眼，給我做鞋的情景。隨后，很多學(xué)生分享了自己與母親的故事。此時(shí)，大家的情緒都被母愛的無私與偉大包圍著，帶著這種感情，同學(xué)們再讀課文時(shí)，總能捕捉到自己母親的影子，激起心靈的共鳴，從而讓學(xué)生獲得了更加真切的體驗(yàn)。

五、結(jié)束語

在聾校語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“不讀熟書不開講”的教學(xué)理念，對學(xué)生閱讀進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，在書中讀出精彩和感悟。讓學(xué)生能夠與語言進(jìn)行心靈的碰撞，同時(shí)用自己的心靈對話形成內(nèi)在的感悟，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，從而提高了聾校語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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