摘 要：PBL教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，具有傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)越性。研究發(fā)現(xiàn)，使用PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)的初中生的物理成績要遠比使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的學(xué)生好。且在PBL教學(xué)的影響下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了長足的發(fā)展。PBL教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)以致用能力大大提高，能很好地將物理理論應(yīng)用于生活實踐。文章將對PBL教學(xué)在物理學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象；本質(zhì)；PBL教學(xué)；初中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0028-01

PBL教學(xué)，這種教育方法最早出現(xiàn)在西方的醫(yī)學(xué)教育中，這種教育模式的出現(xiàn)改變了醫(yī)學(xué)教育中對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的認識，為西方醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和改革提供了新思路。PBL教學(xué)的英文全稱為Problem—Based—Learning，即以問題為中心的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式不同，這種教育模式的主體并非課堂的組織者——老師，而是學(xué)生。

一、重案例，由表及里探本質(zhì)

PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教育模式相比，最大的優(yōu)勢在于前者在課程講述中巧妙地應(yīng)用了現(xiàn)實生活中的案例。案例來源于生活，是學(xué)生真真切切接觸到的物理情景的再現(xiàn)，這些情景中往往蘊含著豐富的、鮮為人知的物理內(nèi)涵。然而，這些案例如果不被指出，就不會引起學(xué)生的仔細思考，更不會指引學(xué)生由看到的表面現(xiàn)象一步步探求到本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)九年級“電路初探”一章時，為讓學(xué)生較好地理解電流、電荷的本質(zhì)，授課教師可以在該章節(jié)開始講述前首先安排一個案例。老師可以將一張紙撕成許多小碎末，然后將絲綢摩擦過的玻璃棒置于碎末兒中，五秒后拿起，這時學(xué)生會觀察到奇怪的現(xiàn)象：小碎紙末被玻璃棒“帶”了起來。老師可以讓學(xué)生就此現(xiàn)象展開想象，查詢資料，在不尋求家長和老師的幫助下，自行進行問題的分析、解決。針對該現(xiàn)象，學(xué)生可以建立幾種假設(shè)：（1）來源于玻璃棒與碎紙末之間的摩擦力。（2）來源于玻璃棒與碎紙末之間的相互吸引力。（3）是由于玻璃棒與絲綢摩擦后產(chǎn)生了某種變化，最終導(dǎo)致玻璃棒對碎紙末產(chǎn)生了吸引力。然后，學(xué)生可以查閱相關(guān)的資料，結(jié)合課本知識將這一現(xiàn)象的本質(zhì)層層剖析出來。并將“帶電物體有吸引輕小物體的屬性”這一知識點由現(xiàn)象到本質(zhì)地進行分步掌握。

二、強自主，手腦并重齊發(fā)展

PBL教學(xué)在物理學(xué)中的應(yīng)用必然能增強學(xué)生的自主能力，使學(xué)生在該教學(xué)過程中提高分析問題、解決問題的能力，動手能力在此過程中得到迅速提升。PBL教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講述、學(xué)生被動接受的尷尬局面。在PBL教學(xué)的整個過程中，學(xué)生是課程的主體，所有問題的解決靠的都是學(xué)生自己。學(xué)生在PBL教學(xué)中的自主探究，必將對他們的智力和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。例如，在學(xué)習(xí)八年級第九章“壓力與浮力”時，授課教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，讓學(xué)生進行自主探索：物體受到的浮力大小究竟受哪些因素的影響？針對這個問題，學(xué)生可以首先進行方案設(shè)計，然后根據(jù)設(shè)計的方案按步驟進行驗證。針對該問題，學(xué)生可以做出如下假設(shè)：物體的入水深度、入水速度、水的溫度等因素與物體在水中的浮力有關(guān)系。這些假設(shè)的提出完全來源于學(xué)生的生活體驗。因此，這些假設(shè)的準(zhǔn)確性如何還有待于學(xué)生進行下一步的檢驗。如果說進行實驗設(shè)計是腦力活動的話，那么進行實驗操作就是在鍛煉學(xué)生的動手能力。學(xué)生在驗證這些實驗設(shè)計時，仍需要遵循一定的實驗原則?？傮w上應(yīng)遵循控制變量的原則，在探究深度這一影響因素時，須保持另外各可能因素不變。學(xué)生可以用彈簧測力計懸掛小砝碼后逐漸放入水中，以彈簧測力計示數(shù)的變化對砝碼浮力大小進行評估。

三、破定式，發(fā)散思維促創(chuàng)新

PBL教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對老師“言聽計從”的壟斷局面。學(xué)生在對知識進行自主探究的過程中，會逐漸對解決問題產(chǎn)生自己獨到的觀點和看法。PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)主張“開門見山”“直抒胸臆”，老師首先將重點內(nèi)容強調(diào)給學(xué)生，學(xué)生只需記憶即可。而PBL教學(xué)主張學(xué)生對章節(jié)的重點、事物的本質(zhì)進行自主探索，由學(xué)生自己總結(jié)知識要點。例如，在學(xué)習(xí)八年級下的第八章“摩擦力”時，學(xué)生必然會對摩擦力的影響因素進行深入探究。PBL教學(xué)主張學(xué)生對問題進行自主探究，因此不會受到來自各方面的干擾，能從多種角度對這一問題作出假設(shè)。有的同學(xué)或許提出：摩擦力的大小與接觸面積有關(guān)系，接觸面積越大，摩擦力也就相應(yīng)越大。能提出這個觀點的學(xué)生必然是善于觀察生活的人，我們可以結(jié)合自己的生活體會：鞋子越寬大，越不容易在冰上滑倒。假設(shè)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法先對滑動摩擦力的公式進行講解：F滑=Mg×μ。那么學(xué)生的思路就被牢牢限制在M、g和μ上，就不會考慮到其他因素對滑動摩擦力可能的影響，這對學(xué)生形成嚴(yán)謹?shù)目蒲兴枷胧且粋€巨大的障礙。PBL教學(xué)通過由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，打破了定勢思維對學(xué)生的束縛，有助于學(xué)生創(chuàng)造性的提高。

四、結(jié)束語

PBL教學(xué)以其獨有的特點和優(yōu)勢在醫(yī)學(xué)教育中取得了舉世矚目的成就?？偨Y(jié)PBL教學(xué)特點，我們可以將其巧妙“嫁接”到初中物理教學(xué)中，使初中生可以將物理學(xué)知識從現(xiàn)象到本質(zhì)地進行理解并掌握，促進學(xué)生成長。

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