摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對“解決問題”提出了更高的要求。要格外重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，突破解決問題的瓶頸。應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，收集信息；小組協(xié)作，探究問題；交流評價，解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0086-01

什么是“解決問題”？一是一些數(shù)學(xué)問題是出現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的，這是解決數(shù)學(xué)問題的一個層次。二是一些數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，這涉及到現(xiàn)場的一些實(shí)際數(shù)據(jù)，這又是一個層次的問題。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)理清這兩個層次，有的放矢地創(chuàng)設(shè)“解決問題”這方面知識的教學(xué)模式。換言之，應(yīng)該圍繞教材，根據(jù)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的價值所在。因此，要注重在真實(shí)的情景中研究數(shù)學(xué)和解決問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教育理論，針對解決問題的教學(xué)模式設(shè)計(jì)加以研究和論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，收集信息

目前，信息技術(shù)進(jìn)入了很多學(xué)校。這對數(shù)學(xué)教學(xué)來說無疑是一大幸事。以前有很多學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。其實(shí)，乏味的不是知識，而是從事數(shù)學(xué)知識傳授的人。有了信息技術(shù)這新型的媒體，教師就可以借助多媒體制作課件，把書本上一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識通過圖片或動漫，化“靜”為動，化“險”為“夷”，化“腐朽”為“神奇”，使書本知識活起來。比如，在上課開始時，可以借助圖像，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，為學(xué)生的思維提供有效幫助。然后，組織引導(dǎo)學(xué)生整理收集一些信息，找出需要解決的問題。這一過程是一個引導(dǎo)認(rèn)知的過程和必須的基礎(chǔ)，學(xué)生有了鮮活的畫面，學(xué)習(xí)的積極性就強(qiáng)，參與學(xué)習(xí)的主體意識更加強(qiáng)烈，解決問題的自主探究氛圍自然而然地形成了。以二年級第四冊中第4頁“解決問題”的題目為例，具體可以這樣操作：第一步，出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考主題圖的內(nèi)容。第二步，組織學(xué)生獨(dú)立觀察圖形，引導(dǎo)學(xué)生分組討論和交流，交流時主要是匯報各自從圖上獲得的信息。從觀察插圖到回答老師的問題再到分組討論，最終明晰解題的思路與方法，直至掌握，這無疑是一個很好的教學(xué)環(huán)節(jié)，為理清問題思路奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

二、小組協(xié)作，探究問題

當(dāng)學(xué)生弄清楚需要解決一個什么樣的數(shù)學(xué)問題時，教師不要馬上要求學(xué)生回答，應(yīng)該讓學(xué)生有個思考過程。這個思考過程，需要一定時間，沒有一定的時間是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)該懂得放一放，留出一定的時間給學(xué)生去思考問題，讓他們自己去探究解決問題的途徑、方法與策略，同時可以引導(dǎo)學(xué)生共同交流自己的學(xué)習(xí)心得，達(dá)成知識互補(bǔ)與共贏，并最終形成一個比較好而行之有效的解決問題的方案。學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，教師并不是袖手旁觀，而是應(yīng)該深入學(xué)生中間，一邊巡視一邊傾聽，必要時并加以引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，使之有序而不亂。在這個小組探究活動中，第一步，應(yīng)該圍繞一個問題，先進(jìn)行個人探究，再小組探究，最后進(jìn)行全班探究。第二步，教師要進(jìn)行釋疑點(diǎn)撥，使學(xué)生對問題的解答有一個比較清楚明了的認(rèn)知。這就是指導(dǎo)解題策略的實(shí)施過程。比如，二年級下冊第31頁的“解決問題”，首先，要讓學(xué)生既讀題目又觀察插圖，做到圖文結(jié)合，思考圖面及題目的相關(guān)信息，再進(jìn)行綜合考慮、分析整合，提出必須解決的問題。比如：小汽車的價錢不知道，怎么辦？這就要求尋找新的解決方法。接下來，就要發(fā)布這個“困惑”著學(xué)生的問題，學(xué)生自然就會想辦法去解決“買一輛小汽車用多少錢”的問題。通過學(xué)生的自主探究或教師的點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個信息，可以算出一輛小汽車的價錢，再根據(jù)一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”，就可以求出應(yīng)付多少錢。對于兩步計(jì)算的解決問題，教師指導(dǎo)學(xué)生分析時，一定要幫助學(xué)生掌握解決問題的步驟。

三、交流評價，解決問題

交流，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握、解決數(shù)學(xué)問題的一個很好的平臺。學(xué)生所學(xué)習(xí)的心得、所習(xí)得的方法、所探究的知識，完全可以在這個平臺上說一說，交流一下。在這個交流過程中，教師要進(jìn)行組織和引導(dǎo)，使交流活動有效，并盡量實(shí)現(xiàn)有效性的最大化。為此，教師擔(dān)任的角色：一是激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路；二是理清問題思路，提煉、歸納最佳方案；三是有效推廣解決問題的方法，讓大家在實(shí)際解決問題過程中進(jìn)一步明確并掌握。比如，二年級下冊第8頁的“解決問題”，作為教師應(yīng)該理清圖文含義，弄清圖文所體現(xiàn)的幾種對象之間的關(guān)系。這樣，才能做到了如指掌，解決問題時才能得心應(yīng)手。那么，怎樣理清題意呢？一是弄清需要解決的問題是什么，根據(jù)題目，可知道問題是：這個蹺蹺板的樂園有多少人。二是弄清有幾種關(guān)系，一種是坐上蹺蹺板的人、一種是沒有坐上蹺蹺板的人。三是弄清怎么算。上述關(guān)系理清楚之后，問題就很容易解決了。解決方法多樣，可以先乘再加，也可以先逐一加上來……但無論用什么方法，都是殊途同歸。這樣一來，教師要根據(jù)計(jì)算方法的優(yōu)劣，歸納和提煉出一種比較快捷而有效的解題方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題提供優(yōu)質(zhì)的方法支撐。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)問題的解決模式是多種多樣的，不局限于上述所論述的方法。但無論運(yùn)用哪種解決問題的模式，其目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)會用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

參考文獻(xiàn)：

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