摘 要：課文所選都是精彩篇章，讀得多了，背得多了，原作者的語(yǔ)言特點(diǎn)、思維路子、組文技巧便會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，自然會(huì)溢于學(xué)生的言表，流淌在學(xué)生的作品之中。文章提倡將課文分析與寫作指導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，以提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作水平；技能技巧；以讀促寫；有機(jī)統(tǒng)一

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0041-01

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作訓(xùn)練的安排原則是讀什么，寫什么，練什么。安排固然合理，但提高寫作能力不在死啃“習(xí)作訓(xùn)練”，而在于全面總結(jié)和運(yùn)用該單元的寫作方法和技巧。除此之外，便是多讀多背，以讀促寫，這是訓(xùn)練語(yǔ)言技巧、提高寫作能力的根本。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，仍處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，有些學(xué)生習(xí)作很差，回答問(wèn)題都語(yǔ)病百出，所以必須注意多讀多背，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要把文章分析與寫作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。事實(shí)上，分析課文就應(yīng)當(dāng)是寫作指導(dǎo)，應(yīng)和平時(shí)學(xué)生的寫作情況有機(jī)結(jié)合。例如，講述中心句和支撐句的關(guān)系，如能講幾個(gè)學(xué)生的作文中的中心句和支撐句不能統(tǒng)一的例子，效果將特別好。

一、指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作的過(guò)渡和照應(yīng)

我們經(jīng)常要分析課文的過(guò)渡和照應(yīng)，可以結(jié)合具體的例子，指導(dǎo)學(xué)生把這種方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。過(guò)渡是將上下文銜接起來(lái)的一種方法，它如同“粘合劑”，將上下段落、前后層次連接起來(lái)，成為一個(gè)整體。照應(yīng)是指所寫內(nèi)容前后有聯(lián)系，不要讓讀者感到“突然”。過(guò)渡和照應(yīng)都能使事情說(shuō)得更加清楚，使文章各部分聯(lián)系得更加緊密。過(guò)渡要根據(jù)文章內(nèi)容需要靈活安排。如《美麗的小興安嶺》第二節(jié)第一句是對(duì)第一節(jié)總述并轉(zhuǎn)換到下文分述四季美景的過(guò)渡句。《偉大的友誼》中“在生活上……”這句話完成了“從生活上的幫助”到“事業(yè)上的幫助”的轉(zhuǎn)換?！段业牟隔斞赶壬烽_(kāi)頭寫伯父逝世了，許多人追悼他，自己驚異，后來(lái)想到自己再也看不到伯父了，不由得流下了眼淚。這既是由倒敘轉(zhuǎn)入順敘的過(guò)渡句，也是由議論抒情轉(zhuǎn)入敘述描寫的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的重要作用。照應(yīng)一般有照應(yīng)標(biāo)題、首尾照應(yīng)、上下文照應(yīng)等幾種方式。《小草和大樹(shù)》一課中關(guān)于小草和大樹(shù)的描述出現(xiàn)很多次，既照應(yīng)了標(biāo)題，也是文中照應(yīng)，表達(dá)了對(duì)夏洛蒂三姐妹頑強(qiáng)毅力的贊頌?！兜谝淮伪赣H》開(kāi)頭說(shuō)：“母親病了，住在醫(yī)院里……”，結(jié)尾則寫“我”把母親放在病床上，以為母親睡著了，“我突然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”這是首尾照應(yīng)。《挑山工》前面說(shuō)“我同幾個(gè)畫友去泰山寫生”，最后寫“從泰山回來(lái)，我畫了一幅畫”。這上下文的照應(yīng)，使得這篇文章緊密聯(lián)系，渾然一體。

二、指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫得具體、生動(dòng)

學(xué)生習(xí)作主要的毛病之一是寫得不具體，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言干巴，一點(diǎn)也不生動(dòng)感人。寫人或記事的記敘文，都應(yīng)通過(guò)具體的事例、具體的形象來(lái)反映這事的意義和這人的品格。如果在文章中見(jiàn)不著事情前因后果、發(fā)展變化，或看不出人物的形象、語(yǔ)言、行為，這事和人都使讀者模模糊糊，就是屬于“不具體”了。怎樣把文章寫具體呢？首先，要想深想細(xì)，在腦子里迅速而又詳細(xì)地浮現(xiàn)所寫對(duì)象的“樣子”，然后照著“樣子”寫。如《我的伯父魯迅先生》的第三段，如果只寫伯父和爸爸給黃包車夫包腳，還給他錢，就太簡(jiǎn)單空洞了。作者寫了在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、去做什么時(shí)發(fā)現(xiàn)了車夫，他傷得怎么樣，為什么傷的，爸爸和伯父怎么給他治傷的，車夫怎么感激的，這都寫得很具體，使人讀了好像親眼見(jiàn)過(guò)一樣。其次，要把記敘對(duì)象分成幾個(gè)部分來(lái)寫，就能寫得細(xì)致、具體。當(dāng)然分成的幾部分，先寫什么、后寫什么、再寫什么，要有一個(gè)合理的順序。寫人、寫景、狀物也可分解成幾個(gè)側(cè)面，幾個(gè)局部或幾個(gè)角度來(lái)寫，也就能寫得具體。如《海底世界》分海底動(dòng)物、海底植物、海底礦物幾方面寫，每一方面又有哪幾種，這樣就具體得多了。再如《課間十分鐘》從打乒乓球、爬竿、丟沙包幾個(gè)方面寫，就把課間“沸騰”的情景寫出來(lái)了。再次，對(duì)寫事的記敘文，要把事情發(fā)生的前因后果寫清。如《詹天佑》一課把修鐵路的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得很清楚，其中詹天佑是如何勘測(cè)線路的，如何同工人一起開(kāi)鑿隧道的，如何修造“人”字形線路的，都寫得很詳細(xì)，讀者就感到很具體了。

三、加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練，注重養(yǎng)成教育

農(nóng)村學(xué)生一般語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，習(xí)作習(xí)慣也差。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的習(xí)慣教育。課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言必須規(guī)范，平時(shí)講話不出現(xiàn)語(yǔ)法或邏輯上的錯(cuò)誤。多結(jié)合課文進(jìn)行演講和答辯訓(xùn)練。要結(jié)合新學(xué)的詞語(yǔ)和句段進(jìn)行口頭或小習(xí)作訓(xùn)練。好多課后或單元后面都安排了小型的習(xí)作訓(xùn)練題，那是學(xué)用結(jié)合的最好形式。可我們有的老師對(duì)此不重視。學(xué)校規(guī)定每學(xué)期不少于8篇大習(xí)作，有的只作了幾篇，更不用說(shuō)作小習(xí)作了。如此，基本構(gòu)件的練習(xí)少了，學(xué)完以后的模仿性跟蹤練習(xí)被拋棄，這是有悖于系統(tǒng)性和科學(xué)性教學(xué)原則的。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文都是精彩篇章，熟讀熟背一名篇名段，不亞于唱一支優(yōu)美的抒情歌。讀得多了，背得多了，原作者的語(yǔ)言特點(diǎn)、思維路子、組文技巧便會(huì)潛移默化，變?yōu)樽约旱臇|西，并將自然地溢于言表，流淌在自己的作品之中。因此，如果我們將課文分析與寫作指導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生的寫作技能技巧就會(huì)提高，寫作能力也就會(huì)增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陽(yáng)花.以讀促寫——小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)初探[J].甘肅教育，2013（10）.

[2]劉靜.以讀促寫——提高小學(xué)生的寫作水平[J].課程教育研究，2012（31）.