摘 要：文章針對(duì)農(nóng)村學(xué)生漢字書(shū)寫能力相對(duì)薄弱、書(shū)寫習(xí)慣不佳的現(xiàn)狀，從緊扣趣味、強(qiáng)化指導(dǎo)、關(guān)注技能、依托評(píng)價(jià)等四個(gè)方面入手，探究了寫字教學(xué)策略，以提升學(xué)生的寫字興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：興趣；指導(dǎo)；技能；評(píng)價(jià)；寫字

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0090-01

漢字是從象形到形聲、會(huì)意交融相合和不斷發(fā)展完善的文字，它以優(yōu)美的造型、深厚的文化內(nèi)涵成為中華民族文化的重要組成部分，由此衍生的書(shū)法藝術(shù)更是文化的瑰寶。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)漢字書(shū)寫越來(lái)越不重視，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫字教學(xué)的重視程度也不比以前，尤其農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生漢字的書(shū)寫能力相對(duì)薄弱、書(shū)寫習(xí)慣相對(duì)較差。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村學(xué)生寫字教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)研究。

一、緊扣趣味，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫熱情

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。農(nóng)村學(xué)生之所以出現(xiàn)漢字書(shū)寫薄弱的現(xiàn)狀，主要原因是很多學(xué)生沒(méi)有漢字書(shū)寫的興趣和激情。他們不管是在日常的寫字練習(xí)中，還是在作業(yè)中，都沒(méi)有對(duì)漢字引起足夠的重視。作為教師，切不可直接加重學(xué)生的寫字任務(wù)，而要借助機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生書(shū)寫漢字的欲望，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察漢字，從而提升書(shū)寫能力。例如，教師可以通過(guò)故事誘導(dǎo)的方法，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)智慧。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，尤其農(nóng)村學(xué)生相對(duì)純樸，接觸新鮮事物的途徑也相對(duì)有限，故事的感染力對(duì)于他們更加有效。教師可以為學(xué)生講講王羲之臨池學(xué)書(shū)的故事，講講歐陽(yáng)詢露宿三天研究碑文的故事……讓這些名人書(shū)法家的故事幫學(xué)生轉(zhuǎn)變書(shū)法意識(shí)，為提升學(xué)生的書(shū)法興趣提供較好的榜樣力量。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生寫字興趣的方法還有很多，比如“兒歌教學(xué)法”“賞識(shí)激勵(lì)法”等，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用。簡(jiǎn)言之，興趣的提升與激發(fā)，是寫好漢字的基礎(chǔ)，只有具備了興趣，才有可能提高水平。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，作為指導(dǎo)學(xué)生寫字的教師，作用不可低估。在農(nóng)村，學(xué)校的師資隊(duì)伍和力量相對(duì)薄弱，也很少有各種各樣的寫字輔導(dǎo)班，學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中，除了學(xué)校老師的簡(jiǎn)單教授，幾乎得不到基礎(chǔ)的寫字指導(dǎo)，體系化輔導(dǎo)就更加無(wú)從談起了。對(duì)于小學(xué)生而言，寫字不僅可以幫助他們提升識(shí)字的效益，更可以幫助他們提升對(duì)事物的審美能力。在寫字教學(xué)中，教師首先要勤于示范。教師自己要寫得一手過(guò)硬的漢字，凡是板書(shū)、批閱作業(yè)等需用書(shū)寫漢字呈現(xiàn)給學(xué)生的，都必須是規(guī)范整潔的書(shū)寫，以為學(xué)生起到良好的榜樣作用。其次，教師要善于指導(dǎo)。自己能夠?qū)懞脻h字的人，不一定能指導(dǎo)好別人的書(shū)寫，就像一位作家不一定能成為語(yǔ)文教育專家一樣。因此，教師要善于從學(xué)生的漢字基礎(chǔ)排查書(shū)寫存在的問(wèn)題，并能迅速整理出相應(yīng)的方法，為學(xué)生漢字書(shū)寫能力的提升出謀劃策。

三、關(guān)注技能，夯實(shí)學(xué)生的書(shū)寫策略

方法始終是學(xué)習(xí)技術(shù)與能力的核心。學(xué)生寫不好漢字，說(shuō)到底就是方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如果方法不得當(dāng)，即使花費(fèi)的功夫再多，也是在做無(wú)用功。古今各種練字的教訓(xùn)都足以證明，掌握漢字的書(shū)寫方法最重要的策略，是對(duì)經(jīng)典碑帖進(jìn)行臨摹，只有這樣，學(xué)生的漢字書(shū)寫才能走上正軌。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀帖，尤其是從漢字的字形入手，通過(guò)細(xì)致的觀察、深入的分析、悉心的領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從漢字的整體、部分、再到整體的順序，去感知漢字的外形，甚至筆畫(huà)起點(diǎn)、落點(diǎn)的位置，并必須要嚴(yán)格把握。在臨帖的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生尋找漢字書(shū)寫要領(lǐng)，在識(shí)記字形的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生對(duì)字形的理解程度，書(shū)寫時(shí)才能掌控得更好。其次，要引導(dǎo)學(xué)生貴在堅(jiān)持。小學(xué)生自控能力相對(duì)較差，很多事情都是熱情來(lái)得快、去得也快。因此，在練字的過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難、偷懶、放松自我的現(xiàn)象。教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾偏，讓學(xué)生靜下心來(lái)，多加練習(xí)，從而提升漢字的書(shū)寫能力。

四、依托評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能

課堂教學(xué)在課程改革之前，最缺乏的就是評(píng)價(jià)。而隨著課程改革的不斷深入，對(duì)于寫字教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的及時(shí)性評(píng)價(jià)，能夠有效地指出學(xué)生在漢字書(shū)寫過(guò)程中存在的問(wèn)題，更重要的是及時(shí)評(píng)價(jià)有效地激活了學(xué)生的參與狀態(tài)，讓他們意識(shí)到自身行為的價(jià)值。因此，針對(duì)漢字的書(shū)寫特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)造性地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，可以組織學(xué)生進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察比較，學(xué)會(huì)調(diào)整反思，能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題在哪里；其次，組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)所給予的評(píng)價(jià)，根據(jù)彼此的建議，來(lái)明確自己的問(wèn)題所在及努力方向。小組成員之間的和諧關(guān)系，有助于學(xué)生悅納他人的建議，并提升自己對(duì)漢字的鑒賞水平；最后，教師點(diǎn)評(píng)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生心目中的權(quán)威。教師的點(diǎn)評(píng)，可以有效整改學(xué)生的漢字問(wèn)題，從而提升對(duì)學(xué)生因材施教的教學(xué)效力，讓學(xué)生在原有的能力中不斷提升自我。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫字是一種能力，更是一種藝術(shù)。寫字的價(jià)值，不僅僅在于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更在于這項(xiàng)能力是陶冶情操、提升情趣的一種平臺(tái)。尤其是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，寫字能力是他們能接觸到的為數(shù)不多的一門藝術(shù)。教師必須強(qiáng)化重視程度，讓學(xué)生在寫字中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，直至能夠創(chuàng)造美，最終提升寫字教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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[2]王會(huì)平.探究低年級(jí)寫字教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（22）.