摘 要 隨著現(xiàn)代信息社會的快速發(fā)展，線上式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越多的被運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，線上式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下式傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將逐漸占據(jù)教育教學(xué)領(lǐng)域的主要位置。而教師作為教育教學(xué)的核心，其角色的轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用。本文主要針對混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例法探究混合式式教學(xué)模式下的教師角色的變革取向以及教師角色變革對教育體系產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教師角色 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世紀(jì)中后期以來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學(xué)習(xí)方式，尤其是在本世紀(jì)初，開放教育資源運(yùn)動的興起，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取越來越豐富的學(xué)習(xí)資源，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)信息來源，于是，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)新方式——混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注。混合式教學(xué)不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也在教學(xué)過程中更充分的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，逐漸成為現(xiàn)今社會主流的教學(xué)模式。在這種大局勢的發(fā)展下，作為教育模式中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，如何能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的，緊跟社會步伐更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高學(xué)識高素質(zhì)人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個(gè)引人關(guān)注的問題。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內(nèi)教育技術(shù)界關(guān)于教學(xué)方法方面出現(xiàn)了許多實(shí)驗(yàn)性變革，并將其作為教學(xué)改革的方向?；旌鲜浇虒W(xué)是指線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)范式，混合式教學(xué)主張將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，綜合運(yùn)用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合知識分布存在的思想實(shí)施教學(xué)的一種策略，通過兩種教學(xué)形式即把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控之中的主導(dǎo)作用。當(dāng)前國際教育技術(shù)界已達(dá)成共識，通過混合式教學(xué)將二者相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以使教學(xué)、學(xué)習(xí)效果更好。

混合式教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)理念來說是一種全新的改變，因?yàn)檎n堂不再是唯一的獲取教學(xué)信息的場所，它使學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容還有在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以將在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢劣勢相互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的理解效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間利用最合適的學(xué)習(xí)技術(shù)起到最好的學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學(xué)發(fā)端于美國的開放教育資源運(yùn)動， 2001年由麻省理工學(xué)院（MIT）率先推出了開放課件計(jì)劃，并計(jì)劃將自己的課程全部上網(wǎng)，以讓全世界的學(xué)習(xí)者都能免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。此后，越來越多的名校紛紛響應(yīng)，于是開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源走進(jìn)了學(xué)習(xí)者的視野。本著“知識公益，免費(fèi)共享”的理念得到很多大學(xué)的認(rèn)同，并積極響應(yīng)。在2002年法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)一部分就可以在網(wǎng)絡(luò)上完成，尤其是基礎(chǔ)性的知識傳授心得內(nèi)容，課堂上教師就可以結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中講解，或者組織討論?；旌鲜浇虒W(xué)受關(guān)注的現(xiàn)象充分表明了國際教育技術(shù)學(xué)界的教育思想和教育觀念正在經(jīng)歷一場深刻的革新，也是教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展的重要標(biāo)志?，F(xiàn)如今國內(nèi)混合式教學(xué)模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學(xué)者對于混合式教學(xué)模式也極力推廣和應(yīng)用，混合式教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。

3 混合式教學(xué)模式下教師角色的變革

3.1 教師的角色變化

在若干的教學(xué)實(shí)踐中，可以看出信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導(dǎo)作用。在多媒體在線教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)上論壇或教師郵箱進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時(shí)間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以有效的對有些論題進(jìn)行深入的探討，這樣可以彌補(bǔ)以往課堂中因?yàn)闀r(shí)間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導(dǎo)者的角色。（3）課堂組織者和引導(dǎo)者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題重點(diǎn)加以評價(jià)，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導(dǎo)，使討論更有成效。

3.2 教師教學(xué)能力的變革

教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)水平直接關(guān)系到對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，包括在線指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)。掌握信息技術(shù)快的教師將能更快的適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，比如自行制作微課的能力，信息技術(shù)以及多媒體的應(yīng)用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。合理地教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導(dǎo)”，在同一時(shí)間，我們應(yīng)該更加注重“如何學(xué)”，不僅要確定哪些應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過混合式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)和實(shí)施。因此在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，主要涉及教師的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力。三是教學(xué)實(shí)施的能力。在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備去保證一個(gè)完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價(jià)、監(jiān)測和解決沖突的能力，將不能對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)實(shí)施能力就是在充分尊重個(gè)性化教學(xué)的思想引導(dǎo)下，對學(xué)生線上線下的組織能力、高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)能力以及對知識點(diǎn)的解析能力。

3.3 教師教學(xué)方法的變革

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（特別是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫）為混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)甚至臥室都可以學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺和優(yōu)秀的教學(xué)資源庫進(jìn)行混合教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學(xué)資源，課后學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

混合式教學(xué)不僅對教師提出了較高要求，同時(shí)也要求學(xué)生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學(xué)的多媒體環(huán)境，排除學(xué)生的技術(shù)障礙，這樣才能保證混合式教學(xué)的質(zhì)量與效率。在混合式教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授充分的結(jié)合到了一起，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。包括老師與同學(xué)的協(xié)作、同學(xué)與同學(xué)的協(xié)作，包括學(xué)習(xí)共同體的建立。近一兩年開始倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、課后學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)可以無障礙地通過教師或?qū)W校提供的微視頻、課件、學(xué)習(xí)指南、電子書等多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，二是與老師在線交流，三是通過學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行討論。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學(xué)所不同的信息化教學(xué)能力。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)融合課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉(zhuǎn)變與重塑，教師將是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師也是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，新時(shí)代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境，才能成為合格的教師。

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