摘 要 近幾年來，心理健康教育逐漸成為我國中小學(xué)教育面臨的新課題。作為心理健康教育工作實(shí)施的載體，心理健康教育課程已經(jīng)成為中小學(xué)課程體系的重要組成部分。在課程運(yùn)作過程中，課程評價(jià)必不可少，準(zhǔn)確、客觀、有效的課程評價(jià)將對中小學(xué)心理健康教育工作的開展起到很大的積極作用。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，課程評價(jià)的范圍和內(nèi)容包括對教師的評價(jià)、對學(xué)生的評價(jià)和對教學(xué)過程的評價(jià);課程評價(jià)的方法包括心理測量評價(jià)法、檔案袋評價(jià)法和情境式評價(jià)法;課程評價(jià)過程包括準(zhǔn)備、實(shí)施與反饋等三個(gè)階段。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評價(jià)體系 范圍方法過程

中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動。2002年，教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評價(jià)對于課程實(shí)施過程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評價(jià)，只會使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對我國當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。

對教師的評價(jià)：著眼于教師的評價(jià)首先要看教師對自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個(gè)課程活動的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。

對學(xué)生的評價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對心理健康教育課程的評價(jià)也可以說是對學(xué)生展開的評價(jià)。具體而言，對學(xué)生的評價(jià)又可以分為對學(xué)生個(gè)體評價(jià)和對學(xué)生集體評價(jià)。對學(xué)生個(gè)體評價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對學(xué)生集體評價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對教學(xué)過程的評價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動設(shè)計(jì)是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評價(jià)方法是否正確、課程的評價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會影響到評價(jià)的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價(jià)方法包括情境式評價(jià)法、檔案袋評價(jià)法、心理測量評價(jià)法。

2.1 心理測量評價(jià)法

心理測量評價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量，并將測量結(jié)果進(jìn)行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對課程實(shí)施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗(yàn)量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評價(jià)法

檔案袋評價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評價(jià)方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評價(jià)法

情境式評價(jià)法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對其心理變化情況進(jìn)行評價(jià)。在這種評價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的過程

方法為課程評價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評價(jià)的實(shí)施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價(jià)活動能否取得預(yù)期評價(jià)目的。因此，在開展心理健康教育課程評價(jià)工作之前，首先要成立專門的評價(jià)委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評價(jià)方案，包括評價(jià)目的、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)步驟和評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。

實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評價(jià)和正式評價(jià)。為了保證評價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價(jià)方案對中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評價(jià)工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評價(jià)結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評價(jià)工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評價(jià)結(jié)果;其次是將評價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報(bào)、座談會、個(gè)別交談等等;最后是對課程評價(jià)的再評價(jià)，課程評價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評價(jià)活動本身也應(yīng)成為評價(jià)對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學(xué)心理健康教育課程的評價(jià)工作進(jìn)行再評價(jià)，從而更好地確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評價(jià)目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評價(jià)既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體——教師和學(xué)生。在評價(jià)過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

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