摘 要 本文以澳大利亞博士山技術(shù)與繼續(xù)教育為例，從多模態(tài)話語視角對教學(xué)物理環(huán)境——校門、宣傳海報(bào)、教室、休息區(qū)等方面進(jìn)行了解讀，分析了澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院如何利用多模態(tài)符號(hào)構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思考、合作、想象能力等全面發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 教學(xué)環(huán)境 多模態(tài)話語

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.005

Interpretation of Multi-modal Discourse of Australian "Vocational

and Technical Education Teaching Environment

——Take Boxhill Institute of TAFE as an example

YE Jiaofang

（School of Humanities and Social Sciences， Zhejiang Institute of Mechanical

amp; Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract This paper analyzed the physical teaching environment—the school gate， posters， classrooms and rest zoom， etc. to find out how the Australian Tafes， with Boxhill Institute of TAFE as its example， use multi-modal signals to construct a ecological teaching environment which promotes students’ thinking， cooperation and imagination as well as comprehensive abilities.

Key words Australian TAFEs; teaching environment; multi-modal language

0引言

所有教學(xué)活動(dòng)都須在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果及教學(xué)方法等有著直接的影響。良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生積極的情感，創(chuàng)造高品質(zhì)的教學(xué)情境范圍。如何成功創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，是各類院校面對的一個(gè)重要課題。教學(xué)環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。本文主要探討物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)施主要包括教學(xué)樓、訓(xùn)練場、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)校布局等內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境不僅制約著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和水平，它們所暗含的文化理念和交際觀念，會(huì)對學(xué)生和教師的精神面貌和情緒帶來不同程序的影響，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育做得非常出色，不少學(xué)者從學(xué)校管理、校企結(jié)合、課程設(shè)置等方面介紹其特點(diǎn)。本文將從功能語言學(xué)中的多模態(tài)話語角度出發(fā)，以Boxhill Institute of TAFE為例，分析其各個(gè)環(huán)境要素所表征的課標(biāo)理念、交際意義及其對學(xué)生的影響，為我國各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院提供環(huán)境方面的借鑒。

1 多模態(tài)話語分析

多模態(tài)話語分析（MDA）是一個(gè)在語言學(xué)教學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域研究中非常熱門的一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域。受到Hallidays社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的啟發(fā)，Kress 和 Van Leeuwen在九十年代中期開始了多模態(tài)話語分析的基礎(chǔ)研究工作。Kress 和 Van Leeuwen（1996）認(rèn)為，模態(tài)是指交流的所有渠道和媒介，如圖象、顏色、音樂、技術(shù)等，多模態(tài)是指同時(shí)使用幾種符號(hào)模態(tài)。任何模態(tài)都表征著一定意義。在日常交際中，種種符號(hào)資源參與其中，形成了多模態(tài)交流，組成了多模態(tài)話語。不同模態(tài)的話語通過強(qiáng)化、互補(bǔ)、補(bǔ)缺等方式協(xié)同體現(xiàn)講話者的整體意義（張德祿，王璐，2010）。任何意義的建構(gòu)和表達(dá)都是多模態(tài)的，本文把課堂教學(xué)環(huán)境看成是提示交際意義的多模態(tài)話語。通過解讀教室布局、宣傳告示、休息區(qū)等各種有形的、具體的多模態(tài)話語符號(hào)，來深入理解澳大利亞職業(yè)學(xué)校的課標(biāo)要求、教學(xué)理念等。

2 澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)話語解讀

本文以澳大利亞最大的公立高等技術(shù)學(xué)院之一、為來自60多個(gè)國家的37，000多名學(xué)生提供各種不同程度的課程的Boxhill Institute of TAFE 為例，從多模態(tài)話語角度來解讀教學(xué)環(huán)境。

2.1 圍墻與校門

校門常被看作是一個(gè)學(xué)校的形象代表，也常被認(rèn)為是體現(xiàn)大學(xué)文化的一個(gè)重要窗口。因此，人們一般認(rèn)為，學(xué)校大門作為校園空間序列的起點(diǎn)，其形象至關(guān)重要。

與國內(nèi)各類職業(yè)學(xué)校不同，Boxhill Institute of TAFE的三個(gè)校區(qū)都是沒有圍墻，沒有校門的，每個(gè)校區(qū)只是馬路邊的幾幢樓，校名就做在其中一幢樓的外墻上。圍墻的功能是把學(xué)校內(nèi)外給區(qū)分開來，沒有圍墻意味著校園內(nèi)外沒有區(qū)分，學(xué)校不是社會(huì)中有區(qū)別的隔離出來的一部份，學(xué)校也是社會(huì)的一部份，你在學(xué)校，也是在社會(huì)，社會(huì)人都可以進(jìn)學(xué)校，學(xué)校里的人也都可以很好地進(jìn)入社會(huì)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校本身是為社會(huì)人士服務(wù)的，所以所有的社會(huì)人士都可以來其中受教育，這里不是高高的象牙塔，而是歡迎所有人士來這邊學(xué)習(xí)任何他們想要的技能的。而在該校學(xué)習(xí)的學(xué)生，也是社會(huì)中的一份子，會(huì)在這里學(xué)到有用的技能，成為社會(huì)中有用的一員。

2.2 海報(bào)

在Boxhill Institute of TAFE校園里面，隨處可見各種宣傳告示。除了常見的學(xué)生活動(dòng)告示、學(xué)生成果展示之外，校園里還有各種幫助學(xué)生的海報(bào)。有提醒想退學(xué)的學(xué)生需要考慮的問題的，有提醒學(xué)生在緊急情況下要做的事情的，甚至有提醒學(xué)生學(xué)校里有祈禱室的存在的。這些海報(bào)充分反應(yīng)了學(xué)校以人為本的宗旨。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，種族信仰也完全不同，學(xué)校充分考慮到學(xué)生的方方面面，在保證學(xué)生安全的同時(shí)，也充分尊重學(xué)生的心理顧慮及宗教信仰。

2.3教室

教室是一個(gè)學(xué)校物理環(huán)境最主要的一部份。教室的布局要做到盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)生動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)。教室內(nèi)講臺(tái)與桌椅的擺放、墻面的裝飾、空間大小等都是多模態(tài)語言交際的一部份，表征課標(biāo)的理念、要求，提示教師的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)、價(jià)值觀與態(tài)度、對學(xué)生的期望及師生關(guān)系;幫助學(xué)生構(gòu)建身份、實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同，在各種促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)中，發(fā)揮輔助作用。

在一個(gè)教室中，講臺(tái)、黑板、PPT、老師，是學(xué)生的視覺對象?？梢哉f，講桌和講臺(tái)樹立起老師的權(quán)威和職責(zé)。國內(nèi)的講臺(tái)一般都高于學(xué)生座位，老師在高高的講臺(tái)前講課，可以俯瞰學(xué)生，從而樹立起權(quán)威感。在Boxhill Institute of TAFE中，教師的講臺(tái)與學(xué)生是等高的。等高的桌面顯示了澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的平等，尊重個(gè)性的觀念。教師不是權(quán)威，而是大家共同探討，共同學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的座位安排也與國內(nèi)不同，圍繞著老師的講臺(tái)，學(xué)生的桌子橫著連在一起，剛好和講臺(tái)組成了一個(gè)長方形。學(xué)生一般情況下坐在桌子的外圍，不管你坐在哪個(gè)位置，你都可以全方位地看到教室內(nèi)所有在場的學(xué)生。這樣的桌子擺放，體現(xiàn)了課標(biāo)的民主、師生平等的學(xué)習(xí)觀。在組織小組討論時(shí)，學(xué)生可以靈活地移動(dòng)座位，非常適合合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)。教室的中間空出很大的位置，也方便教師設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如表演、辯論、演講等。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以很好地發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同生活。此外，這樣的課堂設(shè)置非常適合營造自由活躍的教學(xué)氣氛，方便師生自由討論和溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。而老師在教室中位置的移動(dòng)，也更加給學(xué)生一種平等，自在的感覺。老師有時(shí)有講臺(tái)前講課，在小組討論時(shí)則彎下腰完全參與到學(xué)生的討論中去，這樣平等、自在的環(huán)境是非常適合學(xué)習(xí)的。

在教室的后面，整整齊齊地列了一排電腦，方便師生隨時(shí)查閱資料，為學(xué)習(xí)提供了極大的便利。而教室的門是淺藍(lán)色的，能夠讓學(xué)生帶著平靜地心參與到學(xué)習(xí)中去。

2.4 休息區(qū)

相比教室以白色為基調(diào)，以淺色為輔調(diào)的裝飾，休息區(qū)的顏色可謂多彩濃烈。每個(gè)教室的門口都會(huì)有一個(gè)休息角，墻上畫上藍(lán)色、綠色、黃色、相間的條紋，角落里則擺上一張深藍(lán)色的圓桌，周邊有幾張舒服的軟椅，可供學(xué)生在課間休息，討論。而在每一樓層，有一個(gè)休息室，休息室里有圓桌，有方桌，學(xué)生可以自行選擇合適的桌椅休息。休息室里，方桌是紅色的，圓桌是藍(lán)色的，柜子是黃色的，柱子是紅色的，種種顏色讓人心曠神怡。而更人性化的一點(diǎn)，休息室里提供了若干冰箱、微波爐和水槽，給學(xué)生、教工提供了極大的生活上的便利。

3 結(jié)語

教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，它為學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)情境。澳大利亞職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，從見不到的圍墻校門，到教室布局，到休息室，到各種宣傳廣告，通過空間、文字、圖片、色彩等構(gòu)建多模態(tài)話語，揭示了其中的教育意義、師生關(guān)系等。通過多模態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建了一個(gè)師生平等、幫助學(xué)生思考、對話、全方位發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。為我國職業(yè)院校建設(shè)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多模態(tài)環(huán)境提供了一個(gè)很好的借鑒。

課題基金：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處課題：澳大利亞職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)話語解讀

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