摘 要 班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)使具有不同智能強項的學(xué)生互補，學(xué)生與學(xué)生之間互相影響，互相促進，起到“生帶生”、“生教生”、“生強生”的作用，使強項智能更強、弱項智能提高，達到全面發(fā)展的目的。班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，有利于促進學(xué)生多元智能發(fā)展，有利于增強班級凝聚力，因而其意義是重大的。

關(guān)鍵詞 班級 小組建設(shè) 多元智能 發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.078

Class Learning Group Construction Promoting of

Students' Multiple Intelligence Development

CHEN Baolian

（Guangdong Gaoyao No.2 Middle School， Gaoyao， Guangdong 526100）

Abstract Among learning team-building so that the different strengths of smart student complementary effect between students and students and promote each other， act as a \"green belt student，\" \"students teach students\"， \"Health and Johnson amp; Johnson，\" the role of the strengths of intelligent stronger， weaknesses smart improve， to achieve the purpose of comprehensive development. Class learning team-building will help improve student achievement， and promoting the development of multiple intelligence and boosting class cohesion， and thus its meaning is significant.

Key words class; group construction; multiple intelligence; development

美國心理學(xué)家和教育家加德納的多元智能理論告訴我們：人類的各種智能都有創(chuàng)造的可能，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?，提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，每個人都可以將各種智能發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平。因此，我們要全面地看待學(xué)生，要深入挖掘每個學(xué)生的潛能。

班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)使具有不同智能強項的學(xué)生互補，學(xué)生與學(xué)生之間互相影響，互相促進，起到“生帶生”、“生教生”、“生強生”的作用，使強項智能更強、弱項智能提高，達到全面發(fā)展的目的。

1 學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的看法

2013年筆者在我校八年級564位學(xué)生中做了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生都認為小組合作學(xué)習(xí)有利于他們的成長，調(diào)查結(jié)果如下：

在學(xué)習(xí)中遇到困難選擇與同學(xué)討論解決的占66.2%，非拔尖學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難選擇與同學(xué)討論解決的占89.8%，非常喜愛小組合作學(xué)習(xí)方式的占55.1%，認為小組合作學(xué)習(xí)對自己的成長有幫助的占92.8%，不喜歡小組合作學(xué)習(xí)的占4.6%，認為小組合作交流對自己的語言表達能力有幫助的（語言智能）占91.2%，認為小組合作學(xué)習(xí)對自己的溝通能力有幫助的（人際智能）占96.3%，認為小組合作學(xué)習(xí)對自己的觀察能力和想像能力有幫助的（視覺-空間智能）占68.7%，認為小組合作學(xué)習(xí)對自己的運算能力和邏輯推理能力有幫助的（邏輯-數(shù)理智能）占57.3%，認為同伴間的互幫互助學(xué)習(xí)和管理對自我規(guī)劃和自我反思能力培養(yǎng)是有幫助的（自省智能）占88.7%

從以上數(shù)據(jù)看來，小組合作學(xué)習(xí)是受學(xué)生歡迎的，對學(xué)生的多元智能發(fā)展是有利的，對培養(yǎng)其綜合素質(zhì)是有明顯效果的。

2 班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)

2.1 學(xué)習(xí)小組組織建設(shè)

評價組：由常務(wù)班長、學(xué)習(xí)委員、值周班長、值日班長、小組長組成。評價形式有“堂堂評價”、“天天評價”、“周周評價”、“月月評價”和“學(xué)期總評”。

活動組：小組成員一般4～6人，分組標準必須體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求。把不同的學(xué)習(xí)成績、智力水平、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格、性別、交往能力的學(xué)生分在同一小組，合理搭配，在一個小組中盡可能地集中更多的優(yōu)點，讓不同智能優(yōu)勢的學(xué)生集中在一起，有利的因素更多地被所有的組員共享。合理地體現(xiàn)出更多的差異性，讓學(xué)生能從彼此的身上找到互補需求，從而促進小組合作更高效地運轉(zhuǎn)，促進每位學(xué)生智能發(fā)展。

科研組：由科代表、部分小組對本學(xué)科有興趣且成績優(yōu)秀的學(xué)生組成。以科代表為組長，圍繞本學(xué)科知識開展研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、調(diào)查研究、學(xué)科競賽等活動，實現(xiàn)師生共贏、教學(xué)相長的目的。

2.2 學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)

班級文化對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，文化引領(lǐng)一直是我們關(guān)注的重點之一。

小組目標：給小組確定一個目標，座位小組的座右銘，也是小組內(nèi)成員的奮斗目標。如：人人都做自信的我、勇敢的我、積極的我;用實力證明自己，用勤奮改變自己，等等。

組名：各組自定，如“自強組”

組訓(xùn)：各組自定，如“厚德載物，自強不息”

組標：各組自定。

組規(guī)：各組自定。

照片：組長照片和小組成員照片。

學(xué)習(xí)小組量化評比欄：及時張貼、公布各學(xué)習(xí)小組的考核情況，使學(xué)生做到心中有數(shù)。

小組宣傳欄：各小組都有自己的宣傳欄，張貼各種活動情況及本小組取得的成績。

以上小組文化各班可創(chuàng)新開展，不要求統(tǒng)一，倡導(dǎo)張揚個性，各具特色。

2.3 學(xué)習(xí)小組機制建設(shè)

建立科學(xué)的評價機制和激勵機制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同進步的目的。因此合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等。

在小組合作學(xué)習(xí)中要運用多元化評價機制。多元化評價機制應(yīng)包括學(xué)生之間的評價和教師對學(xué)生的評價，把學(xué)生課堂表現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)案完成情況、課后作業(yè)完成情況、學(xué)科檢測、特殊貢獻加分等，采用積分的方法，把個人得分與小組得分緊密聯(lián)系起來，這樣才能有效保證學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。

（1）評價機制：①堂堂評價：任課教師、科代表、小組長評出每節(jié)得分交值日班長匯總。②天天評價：值日班長評出每天得分交值周班長匯總。③周周評價：值周班長評出每周得分交學(xué)習(xí)委員匯總。④月月評價：學(xué)習(xí)委員評出每月得分交班長。⑤學(xué)期總評價：班長評出每位同學(xué)的學(xué)期得分。

（2）激勵機制：①獎品激勵。②設(shè)金、銀、銅獎。③評選優(yōu)秀小組、進步小組、最佳展示小組等。④實行小組升級制。⑤軍銜制。⑥學(xué)校評優(yōu)依據(jù)。

獎勵制度各班可創(chuàng)新開展，級組不定期組織學(xué)習(xí)小組開展情況交流會，以保證課堂教學(xué)的高效、課后鞏固的落實，結(jié)合我校信心教育的要求，把“信心教育”與“有效教學(xué)”有機地結(jié)合起來，充分激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有信心、學(xué)得快樂，喜歡學(xué)習(xí)。

3 班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)的成效

筆者2012年和2013年分別在我校七年級新生選了幾個作為實驗班（全級每班學(xué)生基礎(chǔ)情況相同），對班主任、科任教師和學(xué)生都作了班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)的培訓(xùn)，使班級小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化、規(guī)范化，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生成長是明顯的。

3.1 對提高學(xué)習(xí)成績效果明顯

2012年9月入學(xué)的實驗班綜合成績排名（全級共12個平行班）

5班 第一學(xué)期綜合成績排名第6名，第二學(xué)期綜合成績排名第5名，第三學(xué)期綜合成績排名第3名，第四學(xué)期綜合成績排名第2名。

6班 第一學(xué)期綜合成績排名第7名，第二學(xué)期綜合成績排名第2名，第三學(xué)期綜合成績排名第2名，第四學(xué)期綜合成績排名第1名。

這兩個實驗班是從七年級第二學(xué)期開始實施小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的，從綜合成績排名來看，總體成績在不斷進步，而且成為年級的前列。

2013年9月入學(xué)的實驗班綜合成績排名（全級共9個平行班）

4班 第一學(xué)期綜合成績排名第3名，第二學(xué)期綜合成績排名第2名，第三學(xué)期綜合成績排名第3名。

5班 第一學(xué)期綜合成績排名第9名，第二學(xué)期綜合成績排名第5名，第三學(xué)期綜合成績排名第5名。

9班 第一學(xué)期綜合成績排名第1名，第二學(xué)期綜合成績排名第1名，第三學(xué)期綜合成績排名第1名。

這三個實驗班是從七年級第一學(xué)期開始實施小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從綜合成績排名來看，總體成績在不斷進步。由于有了上一年實驗效果，其他班雖然沒有被定為實驗班，但紛紛效仿都實施了學(xué)習(xí)小組建設(shè)，有的班也做得非常規(guī)范，因而有的實驗班的綜合成績排名在年級中并不是最好的，但仍然能排在年級的中等以上。

從兩年的實驗跟蹤看來，班級實施小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是非常有效的。

3.2 學(xué)生多元智能發(fā)展明顯

筆者對2013年入學(xué)的班級三個學(xué)期來學(xué)生個人獲獎進行了跟蹤統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示。這些獎項包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀獎、運動會個人獎、文藝表演個人獎、三好學(xué)生和優(yōu)秀干部等獎項，每個班學(xué)生數(shù)相差在5人之內(nèi)。從以上數(shù)據(jù)看來，三個實驗班所獲獎人次都高于班級的平均獲獎人次，3班和6班雖然不是我選定的實驗班，但由于是實施小組學(xué)習(xí)研究的第二年，其他班也在效仿實驗班的做法，3班和6班在學(xué)習(xí)小組建設(shè)方面也做得非常好，因而獲獎人次也較多。這表明，班級小組建設(shè)得好，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有明顯效果，對其多元智能發(fā)展起促進作用。

圖1 2013年入學(xué)的班級學(xué)生個人獲獎人次統(tǒng)計

3.3 對增強班級凝聚力效果明顯

我校在德育管理實行學(xué)生行為分量化管理，每個月班級量化分為185分以上的定為“優(yōu)秀班”，只有一個班獲得1次達標班，其余全部為優(yōu)秀班，而且，五個實驗班在兩年來沒有發(fā)生一次重大違紀現(xiàn)象（如打架）。這說明實施班級小組建設(shè)對增強學(xué)生的集體意識、集體榮譽感有明顯的促進作用，對增強班級凝聚力、促進班級團結(jié)和諧發(fā)展有很大的幫助。

多元智能在教育實踐中的核心是開發(fā)學(xué)生的潛能、促進學(xué)生的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)啟迪了學(xué)生的自信心，促進學(xué)生人際交往，學(xué)會了反思與規(guī)劃，提高了分析與解決問題的能力，張揚了學(xué)生的個性，使學(xué)生在合作中發(fā)展，在合作中創(chuàng)新。班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，有利于促進學(xué)生多元智能發(fā)展，有利于增強班級凝聚力，因而其意義是重大的。

參考文獻

[1] 歐陽芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.中國輕工業(yè)出版社，2006.