摘 要：區(qū)域活動是幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自由操作的活動，也是幼兒最喜歡的游戲活動。隨著人們教育理念的改變，區(qū)域活動在幼兒園很受教師的關注與重視，幼兒慢慢習慣了區(qū)域活動的開展，并自由地選擇學習內容和活動伙伴。在游戲過程中幼兒是游戲的主體，教師要在游戲中對幼兒進行觀察與指導，幫他們解決游戲中的困難、問題。

關鍵詞：合作探究；自主學習；保教并重；開放思維；情感態(tài)度

區(qū)域活動，是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展的水平有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學習、獲最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境。怎樣合理創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來，怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來，教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展，這需要教師進行細致的觀察。

一、活動前：創(chuàng)設環(huán)境，提供材料

首先，活動內容的選擇應服從于活動目標。區(qū)域活動目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同的區(qū)域活動來實施。如，小班上學期，幼兒可以通過穿珠子、用小勺喂食物、夾玻璃球或不同形狀的積木等來達到提高手眼協調能力的階段性目標。有時，一個區(qū)域活動也可以達到幾個不同目標。如，幼兒可在“神奇的口袋”里摸不同質感、形狀、大小的物體，還可以用它們開展各種拼圖活動，既學習了數學形狀概念，又鍛煉了觸摸能力。

其次，材料要有層次性，以便不同水平的幼兒按照自己的需要進行選擇。如，在繪畫時從單一的簡筆畫到添加背景畫到主題畫等等。操作內容難度不一，可以充分滿足不同幼兒發(fā)展水平的需要，使區(qū)域活動真正促進開放性思維的發(fā)展。

二、活動時：注意觀察，了解水平

1.細心觀察幼兒活動

教師觀察的內容包括以下兩點：一是觀察幼兒的學習、探索情況。如，發(fā)現幼兒當前的興趣、需要是什么，分析幼兒之所以這么做的原因，了解幼兒在活動過程中有什么難點，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度和個性差異等等。二是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學習興趣，材料的投放是否適合幼兒的不同發(fā)展水平，

數量上、質量上是否滿足適合幼兒等等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和選擇，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松、安全的區(qū)域

環(huán)境。

2.間接指導幼兒的活動

間接指導可以通過學具、材料。如，中班幼兒的拼圖活動，教師發(fā)現大多數幼兒已經將6塊拼圖拼得很熟練了，興趣點已經降低了，于是教師及時更新拼圖9塊、12塊，使幼兒產生新的挑戰(zhàn)，產生新的探索學習熱情。幼兒在活動時出現對活動不感興趣時還可以假設問題，引發(fā)幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現問題、解決問題。如“我們還可以怎么拼呢”“為什么天平會傾斜呢，再試試看”“怎么搭會更高呢”等等，激發(fā)幼兒的求知欲望。

3.適時、適度指導幼兒活動

適時地掌握指導活動的時機。一般在探索問題難以深化，缺少材料、學具和發(fā)生糾紛等情況下，教師可給予適時的支持和幫助。適度的指導要給孩子留思考想象的空間，不要直接把答案告訴幼兒，讓幼兒自己主動地去學習、探索、發(fā)現，從而解決問題。

三、活動后：交流評價，提升經驗

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經驗都有很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時調整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

如“編謎語時為什么謎底不能講”“為什么陀螺轉起來會搖搖擺擺”“有什么辦法可以既快又準地把磁鐵小魚釣上來”等等。有意義的交流可以使幼兒彼此的思維發(fā)生碰撞，操作經驗得到提升，同時學習掌握一些關鍵概念。在師幼討論的同時，教師還可以結合幼兒活動的情況進行評價，即在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激趣”，使幼兒充分體驗到成功的快樂、探索的樂趣，并激發(fā)幼兒下一次在區(qū)域活動中繼續(xù)學習、探索的欲望。

編輯 張珍珍