摘 要：綜合實踐活動作為一門向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性活動課程，它強調(diào)超越教材、超越課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活和社會活動領(lǐng)域拓展。因此，我校就如何依托家鄉(xiāng)地域文化，校本化實施綜合實踐活動課程，使學生在開放的活動空間中自主實踐、自主發(fā)展的方法和策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；校本課程；地域文化；探究實踐

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，活動充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，引導(dǎo)學生主動發(fā)展。它強調(diào)學校針對學生和學校實際，充分利用當?shù)氐恼n程資源來開發(fā)綜合實踐活動校本課程，展示學校的辦學宗旨和特色，滿足學生個性差異的發(fā)展。我校就如何依托家鄉(xiāng)地域文化，校本化實施綜合實踐活動課程，使學生在開放的活動空間中自主實踐、自主發(fā)展的教學方法和策略進行了探索。

一、依托地域文化，挖掘校本課程資源，開發(fā)綜合實踐活動校本課程

家鄉(xiāng)慈溪，地處東南海濱，得名始于東漢董黯“子孝母慈”的典故，有著悠久深厚的慈孝文化；慈溪人杰地靈，名人輩出，特產(chǎn)豐富。地域文化豐富的家鄉(xiāng)慈溪，值得我們?nèi)ヌ骄?，去弘揚，去開展豐富多樣的研究性學習活動。為此，我們以學生需求為本，以學生發(fā)展為原則，以激發(fā)學生的興趣為突破口，有針對性地選擇了適合學生深入了解慈溪傳統(tǒng)文化，傳承慈溪精神的主題內(nèi)容為校本課程資源，開發(fā)綜合實踐活動校本課程并實施。

1.《走近家鄉(xiāng)名人》，促進學生成長

綜合實踐活動的目的是促進學生全面發(fā)展，為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

慈溪，名人輩出：有東漢隱士嚴子陵；南宋名儒黃東發(fā)；初唐書家虞世南；辛亥先烈馬宗漢；教育前驅(qū)楊賢江；愛國僑商吳錦堂；申江巨子虞洽卿；一代畫師陳之佛；鐵骨丹心林漢達；園藝巨擘吳耕民；中科院院士路甬祥……

“一曲慈孝水，哺育千秋人。”作為“慈孝文化”發(fā)源地之一的慈溪，“慈孝”是一種永恒的人文精神，于是，我們從董黯的故事入手，延伸至慈溪名人，編制了適合三四年級學生開展的《走近家鄉(xiāng)名人》綜合實踐活動校本教材。讓學生以“走近家鄉(xiāng)名人”為主題開展研究性學習活動。

2.《編藝》，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

綜合實踐活動課程以獲得親身體驗、增強綜合處理能力為目標。要盡可能提供趣味性較強的活動主題和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。讓學生通過自主、探究和合作的學習方式，拓展思維、開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

慈溪有著豐富的特產(chǎn)，楊梅、蜜梨、三北藕絲糖、各種工藝

品……都享譽海內(nèi)外。特別是慈溪長河的工藝草帽聞名海內(nèi)外，有著“草帽之鄉(xiāng)”的美稱。

我校結(jié)合勞動與技術(shù)課中的編織教材，以家鄉(xiāng)特產(chǎn)為載體，巧妙地應(yīng)用慈溪長河的草編藝術(shù)，進行有效地整合和拓展，編寫了適合五六年級學生開展的《編藝》綜合實踐活動校本教材。一方面充分利用各種編織技巧進行動手實踐活動，利用多種材料來編織慈溪的名優(yōu)水果以及各種日用工藝品。學生興趣盎然，用自己的巧手和編織技巧，編出了栩栩如生的工藝品來。另一方面，我們也讓學生開展以“走進草帽之鄉(xiāng)”為主題的研究性學習活動。

二、指導(dǎo)學法，注重學生的自主探究實踐

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。我們在編寫校本教材時，充分考慮到了體驗這一點，活動中，我們更是注重學生的自主探究和親身實踐。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)自主探究的欲望

著名的心理學家皮亞杰認為，興趣是孩子能量的調(diào)動者，兒童的活動受興趣和需要的支配。因此，激發(fā)學生濃厚的興趣是綜合實踐活動開展的首要條件。為此，我們在走近家鄉(xiāng)名人的主題活動中，用茜宛公園標志性雕塑“董黯汲水”為話題，通過視頻展開深藏在這座雕塑背后的故事，讓學生了解家鄉(xiāng)“慈溪”名稱的由來。然后，出示家鄉(xiāng)名人畫像和名人雕塑相片，學生的好奇心一下子被激發(fā)了起來，紛紛產(chǎn)生了探究的欲望，自然而然地有了“主動走近名人，了解名人的故事，探尋名人足跡”的愿望。

而在《編藝》的活動開展初，教師自己動手編織了許多有特色、栩栩如生的楊梅、葡萄、黃花梨等編織品。當學生觀賞著這些編織品時，心中早已有了動手實踐的強烈愿望，借此，教師引導(dǎo)學生開展編織方法的探究，學生變得主動、自覺。

俗話說，良好的開端是成功的一半。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生樂于學習的內(nèi)在動力，激起了學生一種強烈的愿望，一種喜悅的學習心態(tài)，讓活動的開展更是如魚得水、一帆風順。

2.確立研究課題，引導(dǎo)學生親身實踐

綜合實踐活動強調(diào)通過學生對生活中實際問題的探究來獲得直接經(jīng)驗，要給學生多一點親身體驗，多一點實地調(diào)查，多一點動手動腦的機會。為此，我們在“走進家鄉(xiāng)名人”的主題引領(lǐng)下，五、六年級各個班級紛紛選擇了自己感興趣的名人為研究課題，并成立以名人姓氏命名的中隊，如：慈孝董黯中隊，楊賢江中隊，虞世南中隊……各中隊圍繞自己選擇的名人，提出研究的問題，通過篩選、歸類、提升，確定小組活動的課題。教師根據(jù)學生自己的興趣愛好、家庭條件等引領(lǐng)學生選擇研究課題和活動小組，并指導(dǎo)學生利用雙休日、節(jié)假日，自主探究，收集、整理家鄉(xiāng)名人的各種資料，編制名人小故事，編制手抄報。

在《編藝》校本課程的實施中，不是單純地開展編織技巧的學習，而是組織學生開展編藝主題研究性學習活動。通過對“草帽之鄉(xiāng)”的實地調(diào)查等實踐活動，使學生親身經(jīng)歷了從“原材料種植、采集、選擇、加工”到“草帽加工工藝、編織技巧”“草帽生產(chǎn)的歷史”“草帽種類，暢銷渠道”“草帽的經(jīng)濟效益”等一系列草編生產(chǎn)經(jīng)營過程的實踐探索。

三、搭建成果展示平臺，落實評價機制

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生積極學習的愿望?！本C合實踐活動注重活動的過程，注重活動中學生的親身體驗、實踐和感悟，讓學生把活動中探究的成果展示出來，讓大家共同評價，在互相評價中學會欣賞，學會反思，體驗成果收獲的快樂，以更大的熱情和信心參與到綜合實踐活動中來。因此，每當一個主題活動的探究實踐結(jié)束后，教師就搭建平臺，為學生提供研究成果展示的機會。

活動成果展示有靜態(tài)的，也有動態(tài)的。靜態(tài)的成果展示如活動照片展、手抄報展、作品展等，動態(tài)的成果展示如演講會、小品、故事會、報告會等。

我們在“走近家鄉(xiāng)名人”活動中，就讓學生講一講名人故事，演一演名人成長的小事件，寫一寫學習名人的感想，學一學名人的行為。學生通過“走近家鄉(xiāng)名人”研究方案的制訂、查閱資料、實地采訪、資料整理、成果展示等一系列綜合實踐活動，探尋到了名人的成長足跡，了解了名人的成長事跡。研究性學習活動傳承與發(fā)揚了家鄉(xiāng)名人精神，提升了學生的人文素養(yǎng)，促進了學生健康成長。

而在“編藝”中我們注重讓學生來講一講編織的方法，秀一秀制作的過程，展一展自己動手編織的編織品。學生在展示中充分地享受到了活動的成就感。

家鄉(xiāng)豐富的地域文化，為構(gòu)建綜合實踐活動校本課程體系提供了豐富的教學資源。合理利用好地域文化資源，在讓學生了解家鄉(xiāng)，弘揚地域傳統(tǒng)文化的同時，滿足了學生的個性差異發(fā)展，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在后續(xù)的教學中，我們將繼續(xù)研究探索，科學地、規(guī)范地完善校本課程，發(fā)揮綜合實踐活動的課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]郭元祥，姜平.綜合實踐活動課程標準的實施[M].高等教育出版社，2003.

[2]張廷凱.校本課程資源開發(fā)指南[M].人民教育出版社，2005.

編輯 薄躍華