一、小學數學小組合作學習的意義

小學生處于心智成長的重要階段，而與他人相處的合作意識應該從小培養(yǎng)。在當前的小學教育中，通過小組合作學習的教育組織形式成為培養(yǎng)學生合作意識的重要途徑。這種教育組織形式的重要性逐漸凸顯，也開始運用在各個學科中。而在小學數學教學中，運用小組合作學習策略，與其他學科相比更加具有重要的意義。小學數學注重對學生數學理念、運算理念的啟蒙和培養(yǎng)，引導學生發(fā)散思維，全方面地理解數學概念和解答過程。在小學數學課堂上運用小組學習合作策略，保證了學生的全員參與，在合作與交流中，學生發(fā)散思維，取長補短，對數學問題會有全面深刻的理解。但是，我們同樣看到，在小學數學教學中，運用小組合作學習策略，也存在一些有待改進的問題。然而，在小組學習合作的數學教學中出現一些問題是正常的，我們只要理性全面地看待和分析，就可以提出行之有效的解決方法，提高數學教學效率，讓學生在交流合作中解決問題有所收獲，也使小組合作學習策略發(fā)揮應有的效果。

二、小學數學小組合作學習中存在的問題

在小組合作學習中，存在一些典型的問題。這些問題出現在學生身上同樣也存在于數學教師身上。存在學生身上的問題是，在學習小組成立初期，小學生幾個人組成一組，由于新鮮感，小學生很難盡快進入數學討論，極易脫離學習討論主題，浪費上課時間。其次，在數學小組合作學習討論中，小組中的“優(yōu)等生”往往成為主導，其他學生反而喪失了主動性，直接聽取好學生的解答思路和答案，從而導致了小組內每個學生的獲益不均衡。除此之外，在小組合作學習討論之后，組內學生個體不善于總結整個組的討論成果，也就不能對一個數學問題形成多種思路，進行全方面地理解。而對于教師來說，在小組合作學習中的引導和監(jiān)督上存在問題。一方面，教師在數學小組分組完畢后，不能為各個小組提出明確的完成任務，或者提出的目標過于空泛，這就會導致小組合作學習停留在表面上，不能取得實際的效果。另一方面，在已形成的小組內進行問題探究，教師往往只注重最后形成的討論結果，而忽視了組內個體學生的實際情況，而教師不能直接為每個組的學生進行明確分工，這也會導致教師對組內情況不能進行有效的監(jiān)督。

三、小學數學小組合作學習的有效策略

前文已經已經指出了在小組合作學習中存在的一些問題。找到了問題就有利于我們更好地提出有效的解決策略。

1.設定明確的合作討論目標和完成時間

明確的目標有利于學生盡快進入合作討論的情景，避免浪費上課時間；而規(guī)定討論完成時間，給了學生緊迫感，可以杜絕學生在組內開小差，從而提高討論合作效率完成既定目標。這就要求數學教師在分組之后馬上向學生講解本次小組討論的具體問題，

要達到的結果目標以及對目標結果的評定標準等。

2.教師加強監(jiān)督，參與到每個組的討論中

在各個小組合作討論中，教師不能置身事外，應該盡可能地到每個組進行傾聽和指導。一方面，教師可以掌握每個小組的討論情況，可以有效監(jiān)督各個小組的目標任務完成情況，確保每一個學生都參與到交流合作中；另一方面，小組內學生對于某個問題的討論交流可能不夠深入，或者存在其他問題，那么教師的參與可以對各個組的討論進行進一步的引導和深入，幫助學生解決交流合作中的問題。

在小學數學教學中引入小組合作學習策略，讓每個學生積極主動思考，盡快形成與人合作的意識，對于數學教學和小學生的成長意義非凡。而針對其中存在的問題，要積極采取有效的措施加以解決，體現小組合作學習策略的優(yōu)越性，讓學生和教師在其中共同提高和完善。

編輯 薄躍華