摘 要：在教學中進行問題情境的創(chuàng)設非常有利于學生充分理解教師所教內(nèi)容，特別是在小學數(shù)學教學中，由于小學生邏輯理解能力比較差，在情境中，他們的學習興趣才會更高，效果也會更好。但是由于一些因素的影響，小學數(shù)學教學中應用創(chuàng)設問題情境的成效有積極的影響，也有消極的方面。

關鍵詞：問題情境；小學數(shù)學；成效

近些年，經(jīng)過我國教育領域的不斷改革發(fā)展，教師在課堂教學中開始運用多種多樣的教學方法進行教學。其中，進行問題情境創(chuàng)設這一方法因為可以在一個具體的情境中將教學內(nèi)容形象化，因此取得了很好的效果，在小學數(shù)學教學中尤其明顯，取得了良好的成效，但也有需要改進的地方。

一、積極成效

1.提高了學生的學習積極性

小學生天性十足，正處于愛玩好動的時期，并且抽象思維和理解能力差。小學數(shù)學講的是基礎的數(shù)學概念，比較枯燥。在小學數(shù)學教學中，教師首先應該讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，使學生自己主動學習。教師通過創(chuàng)設問題情境，可以很好地解決這個問題。學生在問題情境中對原本的抽象概念理解得更加透徹。比如，在學習過加減乘除的基本運算后，為了讓學生更好地理解運用，假設班級里一個學生有3根鉛筆，兩塊橡皮，而具有同樣數(shù)量鉛筆、橡皮的學生還有12個，只有3根鉛筆的學生是9個。那么，全班有多少根鉛筆和橡皮？所有的文具數(shù)量總共又是多少？并鼓勵學生討論分析這些數(shù)字相互之間有怎樣的關系。在這個問題情境中，加減乘除的運算不再是枯燥無味的，學生很樂于去思考，對學習產(chǎn)生了很高的積極性。

2.拓寬學生的思維方式，提高數(shù)學能力

小學數(shù)學的很多概念因為比較基礎簡單，都可以在生活中得到運用。數(shù)學是生活中的數(shù)學，任何數(shù)學概念都是從生活中引申出來的。教師可以充分利用這一點，根據(jù)實際生活創(chuàng)設情境。比如，在小學數(shù)學中，路程、時間與速度這個知識點因為概念多，部分學生掌握起來比較困難。教師可以先設問這三個知識點分別有什么含義，然后可以用多媒體展示有關這些知識的圖片，比如龜兔賽跑、奧運百米賽等。學生對路程時間與速度的概念有了初步的理解。再創(chuàng)設一個更具體的問題情境，例如，學生甲坐公交來上學，公交行駛速度是20 km/h，學生甲的家距學校有10千米，那么他上學需要多長時間呢？這樣，在生活中的例子啟發(fā)學生在今后的學習中可以把不熟悉的東西轉化為自己熟悉的來代替，拓寬了思維方式，促進學生主動去探究數(shù)學問題，并學會運用數(shù)學知識解決生活中的問題。

2.鞏固已學內(nèi)容，促進學習新知識

在創(chuàng)設問題情境時，可以將已學的內(nèi)容當基礎，在此基礎上幫助學生學習即將講解的知識點。這樣既能鞏固已學知識，又能吸收新的內(nèi)容，并且把兩者聯(lián)系起來，讓學生在情境中學會綜合運用。例如，在學習三角形后，學生已經(jīng)知道三角形中有一種特殊情況——等腰三角形。等腰三角形中兩個度數(shù)相同的角所對應的兩條邊長度也是相同的。在接下來學習等腰梯形的時候，就可以創(chuàng)設問題情境，等腰三角形的底角所對應的兩條邊長度相同，那么等腰梯形也有度數(shù)相等的底角，它們對應的兩條邊是否也相等？學生帶著問題與思考通過自己的測量發(fā)現(xiàn)，假如一個梯形的兩個底角度數(shù)相等，它們所對應的兩條邊的長度也是相等的，從而幫助學生理解角與邊之間的對應關系。在比較中，學生對兩個知識點進行聯(lián)系學習，成效會很好。

二、消極影響

1.流于形式，無法提高學生興趣

問題情境需要教師在課下花精力進行認真創(chuàng)設，不是簡單地提出問題，生硬帶出所教內(nèi)容就可以的。部分教師在應用這一教學法時提出問題，但是由于問題創(chuàng)設不好，學生并未按照教師的思路進行討論，教師也沒有進行引導而是直接開始講解。這樣情境與教學脫離，學生依然會覺得學習枯燥。比如，有的教師在講解折線統(tǒng)計圖時，隨手找了一張股票的統(tǒng)計圖。在圖中，確實有各種折線對應相應的統(tǒng)計內(nèi)容。然而，這樣的統(tǒng)計圖對于小學生來說過于復雜，并且股票統(tǒng)計圖有很多的專業(yè)名詞，學生無法理解這些。問題情境本身是為了易于學生接受，這種情況下反而增加了學生的理解難度，從而失去學習新知識的興趣。

2.浪費教學時間

不管哪種新型的教學方法，它們的目的都是為了讓學生更快更好地學習知識。創(chuàng)設問題情境也一樣，只是一種教學方法，并不是教學目的。創(chuàng)設問題情境應從輔助數(shù)學教學這一基本角度出發(fā)。有的教師在進行問題情境創(chuàng)立時，沒有將問題情境與教學內(nèi)容完美聯(lián)系起來。情境很不錯，可是教學進度卻沒有跟上。例如在講解百分數(shù)時，教師引入籃球比賽的進球率、持球率等，初衷很好，小學生的積極性被調動起來后興趣高漲地討論著?？墒怯懻摿撕脦追昼姡瑢W生仍然在討論喜歡哪個明星，哪支球隊打得更好。教師面對這種情況也無法及時將討論重點轉到百分比這個教學內(nèi)容上。這種情況毫無疑問浪費了寶貴的教學時間。

總之，數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師根據(jù)教學實踐，改進自己創(chuàng)設問題情境的方法，讓學生在情境中鍛煉自己的數(shù)學思維，提高數(shù)學能力，這一教學方法的應用將會有越來越好的成效。

參考文獻：

丁銳.創(chuàng)設問題情境法在小學數(shù)學教學中的應用[J].小學時代，2014（4）：46.

編輯 薄躍華