摘 要：針對小學“特殊隨班就讀”學生存在一些問題提出了相應的解決辦法，教師的愛心和耐心教導是“醫(yī)治”他們的最好良藥。

關鍵詞：隨班就讀；教育；家校互動

由于工作原因，我有一年不在原校工作。本學期重返校園，好多以前帶過的孩子見了我都跑來打招呼，令我沒有想到的是：王×也主動問好，并且問我干啥去了。我問她：“想老師嗎？”她說：“很想?！蔽衣犃颂貏e感動。

王×是我從一年級帶到四年級的隨班就讀生，她是個先天智障孩子，沒辦法和其他孩子同步，只能“隨班就讀”。這種“隨班就讀”的模式在我校是第一例，沒有可供學習、借鑒的例子。我成了帶“隨班就讀”生的第一位老師。剛接上我真不知怎么管理她，因為她除了會“搗亂”，不會干別的，她的存在讓這個集體每次周評比落在后面。我受不了就去找領導，王主任給我做了思想工作。為此，我靜下心來開始大量閱讀網(wǎng)上搜集到的資料，學習人家的方法，還經(jīng)常請教在心理健康方面很有經(jīng)驗的魏老師，不斷實踐，不斷創(chuàng)新。三年過去了，功夫不負有心人，孩子的變化令人驚喜。根據(jù)自己三年的教學實踐，我覺得特殊隨班就讀學生的教育應從以下幾點抓起。

一、糾帶結(jié)合，使隨班就讀生通過矯正人格養(yǎng)成好習慣

王×比其他學生大四歲，10歲了還像幼兒園小班的孩子。由于智障加上受家庭環(huán)境的影響，不僅衛(wèi)生習慣差，而且懶惰。整天呆在教室里，室外的活動她一概不參加，體育課的老師來拉她，她都一動不動。對此，我每天親自督促其洗臉、洗手，有時，我還會親自給她洗，教她洗，加強個人衛(wèi)生。一日常規(guī)也得我寸步不離。從早晨的出操到下午的課外活動，我都把她帶在身邊，親自指導她應該怎樣做。剛開始的時候，她也不理睬我，對我的要求充耳不聞。我想盡了辦法。發(fā)現(xiàn)她喜歡物質(zhì)獎勵，于是，我經(jīng)常拿著各種小物件哄她，她也就樂意按我說的去做了。這樣過了一段時間后，她能和大家一起活動了，知道大家做什么，她也該跟著去做，良好的習慣初步養(yǎng)成。

所以，對于這樣有特殊人格的孩子，她的各種行為既不能大驚小怪，也不能聽之任之。老師作為她心中最有“權(quán)威和親近”的人，應盡心盡力地關心他們，教導他們，使他們能像其他孩子一樣健康成長。

二、誘導激勵，使隨班就讀生通過自我表現(xiàn)樹立自信心

王×雖然比其他孩子年齡大四歲，但是，剛開始她從不主動和其他人交往，更別說上課主動回答問題了。起初，我不明白她為什么這樣，通過觀察發(fā)現(xiàn)她有嚴重的自卑心理。針對這種情況，作為班主任的我必須強化激勵，借助班會課以及語文課，哪怕是很微小的進步，我都要及時贊許，盡最大可能幫助孩子建立自信。記得有一次上課講到關于顏色的詞時，我發(fā)現(xiàn)王×迷惘的目光中也流

露出一絲興奮與渴求。當時，我就特意提問一個最簡單的問題：把你知道的顏色告訴大家。學生爭先恐后地舉手。我看到王×想舉但又有些猶豫的樣子，就直接點名讓她回答：“紅色?！彪m然她回答的聲音很低，但我還是乘機對她進行了表揚，并讓全班同學一起為她鼓掌，隨后她提高了聲音又響亮地回答：黃色、綠色……漸漸地，她產(chǎn)生了讓人意想不到的變化，上課注意力集中了，眼神里多了些靈氣，只要是她知道的就會主動舉手回答。后來她還會主動到辦公室告訴我一些班里發(fā)生的事情。雖然很多時候她都說得語無倫次，但我看著她的不斷改變和進步，我從心里感到高興。只有她的自卑心消除了，她才會一步步變得更好。

三、家?；樱闺S班就讀生通過融入班級走上正軌道

孩子的發(fā)展和家庭息息相關，特殊孩子更不例外。像王×，家離縣城比較遠，家人只能租房帶他上學，平時由不識字的爺爺照看。所以當家長無力改變現(xiàn)狀的時候，就把出現(xiàn)奇跡的希望全部寄托在學校、老師的身上。雖說王×的生活基本能夠自理，但她的言行舉止看起來總與其他同學格格不入。起初，我擔心其他孩子對她“另眼相看”欺負她，就想方設法照顧她，不許其他孩子說她的不是。然而結(jié)果卻適得其反，沒想到反倒助長了她的氣焰。她沒有上課、下課的概念，經(jīng)常在上課時從教室后門偷偷溜走，要么就隨便下座位打擾周圍的同學，嚴重影響了正常的教育秩序。為此，我試圖想著通過將她的座位調(diào)換到前排，以便于老師更加認真地監(jiān)督她學習?？勺屛覜]有想到的是，她反倒利用坐在前排的便利，趁老師背對著她做板書時，偷偷地竄上講臺去拽老師的衣服！很是讓我哭笑不得，有的任課老師甚至對我提出了將該生“勸退”的建議。面對種種問題，我告訴自己必須勇敢面對，并且首先要從創(chuàng)設環(huán)境入手，積極爭取孩子家人的配合，勸說她的父母盡可能多地去陪伴她，而不是把她丟給家里的老人。同時，也說服各任課老師多付出一些愛心和耐心，大家共同幫助她，通過多方的細心呵護和教化及重重誘導，王×心靈深處的自覺性終于被激活了，她能融入集體，能和其他同學一樣正常學習生活了。

雖然，特殊學生的成長受到自身素質(zhì)的制約，學習和生活自理方面與普通學生相比還存在很大差距，加上“隨班就讀”的教學模式在我校還在嘗試、摸索階段，在掌握知識方面的進步仍不太明顯。但作為老師，我們必須用自己的愛心、耐心、信心堅持不懈地做好特殊隨班就讀孩子的教育工作，引導他們像正常兒童一樣健康成長，使明媚的陽光同樣能溫暖他們的心靈。

參考文獻：

徐瑩.建立隨班就讀工作支持保障體系的幾點體會與思考.培智教育，2006.

編輯 謝尾合