摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該將課堂教學(xué)評價作為師生情感溝通的橋梁，用具有藝術(shù)性的評價來恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生。從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的實例對小學(xué)語文教學(xué)課堂評價用語策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課堂評

小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性教育科目，其本身對于小學(xué)生的心靈成長與自身素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響，教師的一言一行也能潛移默化地影響學(xué)生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課堂評價應(yīng)該尊重和保護(hù)學(xué)生的自信，重視其個人需求，激發(fā)個人情感。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正確地使用評價性語言，把握評價尺度，有效發(fā)揮出課堂評價的作用。那么，如何提升小學(xué)語文教師的評價語言魅力呢？

一、語言真誠，保持評價本真

在語文新課程建議下，小學(xué)語文教師保持了以鼓勵和表揚(yáng)等積極語言為主的教學(xué)課堂評價，然而在很多實際教學(xué)過程中，教

師過度的表揚(yáng)與夸大其實卻使評價的本真與作用弱化，容易使小學(xué)生忽略謙虛的美德培養(yǎng)，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，為了引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語文教師應(yīng)該在真誠的語言的環(huán)境下，保持評價的本真。當(dāng)然，贊賞是照在人心靈上的陽光，小學(xué)生也期盼和渴望聽到教師激勵的話，為了同時兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激發(fā)與保持教學(xué)評價的本質(zhì)，教師應(yīng)該用真誠的話語客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)長處與不足，鼓勵優(yōu)秀，指出并激勵后進(jìn)。如，在小學(xué)語文第十冊中《七律·長征》的課文教學(xué)中，此篇課文是為了讓學(xué)生領(lǐng)略紅軍戰(zhàn)士在艱難的環(huán)境下不怕困苦，毅然拼搏的革命精神。課堂中教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，當(dāng)讀到“大渡橋橫鐵索寒”這一句時，為了表現(xiàn)出大渡河上，鐵索高懸于波濤洶涌的江面，寒氣逼人之感與語言文字的表現(xiàn)力，教師在泛讀之后再指名閱讀。當(dāng)聽到某位學(xué)生聲情并茂地讀出了驚心動魄的感覺時，教師評價：“這位同學(xué)讀出了心驚膽戰(zhàn)的感覺，我

的心也快要為之顫抖了。”一句簡單真誠的話，讓學(xué)生體會到教師對學(xué)生的贊揚(yáng)與激勵，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。

二、語言幽默，保持和諧氛圍

對于教育工作者而言，其最主要的助手在于語言的幽默。對于小學(xué)語文教師課堂教學(xué)而言，當(dāng)學(xué)生在讀錯音、寫錯字和答錯話的時候，教師應(yīng)摒棄直接的批評教育方式，而使用個性化、幽默的評價用語來委婉地表達(dá)否定態(tài)度，指出學(xué)生的錯誤，這樣能更好地幫助學(xué)生走出尷尬和無所適從的境地，并體會到教師的體諒與關(guān)愛之情，有利于構(gòu)建師生之間的和諧友好關(guān)系。如，在小學(xué)語文第九冊中有一則來自于《伊索寓言》的《狐貍與葡萄》的故事，對此故事的講述，教師本應(yīng)該以幽默風(fēng)趣的方式來進(jìn)行。因此，在學(xué)習(xí)課文后的詞語聽寫環(huán)節(jié)中，當(dāng)一位學(xué)生寫到“嘴饞”時，不經(jīng)意漏掉了“饞”字的兩個“點”。此時，語文教師不應(yīng)該直接指出學(xué)生的錯誤，而應(yīng)該在一旁笑著提問“當(dāng)你看到美味的葡萄，是不是也會和狐貍一樣啊？”此時學(xué)生回答道：“會流口水?！比绱艘粊恚處煴沩樦鴮W(xué)生的回答說道：“是不是嘴饞得連兩滴口水都不知流到哪兒去啦！”在如此幽默的語言評價下，課堂教學(xué)氣氛一下子輕松而活潑起來，學(xué)生在愉悅的氛圍中記住了“饞”字的兩“點”，很快提升了教學(xué)效率。

三、語言富有情感，激勵學(xué)生前進(jìn)

新課程實施背景下，教學(xué)課堂評價用語要富有藝術(shù)性，這樣才能提升課堂的感染力，激發(fā)學(xué)生的思維與前進(jìn)的動力。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該多從情感的角度出發(fā)，使用情感色彩的評價語言，感染學(xué)生。一般而言，情感式評價更多地應(yīng)用于異議型評價中，因為當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯誤時，其害怕被教師批評，害怕尷尬的處境。因此，在一些需要批評指正學(xué)生的時候，教師應(yīng)該保持情感、態(tài)度，站在學(xué)生的角度，在考慮學(xué)生的情感承受能力的基礎(chǔ)上采用移情異議型評價。如，在小學(xué)六年級某堂閱讀課中，該堂課的教學(xué)目的是教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要心存疑問，敢于疑問，并善于疑問，這樣才能提高自身的學(xué)識水平。此堂課教師可以引入古語：“古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。”并組織學(xué)生閱讀。在學(xué)生還未了解此話的意思時，為了突顯這句古語的主旨，教師可以問學(xué)生“這句話中多次出現(xiàn)‘疑’，那么這里的‘疑’是什么意思？”此刻不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的答案，有學(xué)生還認(rèn)為“疑”是通假字，表示“友誼”的意思。很顯然，這位學(xué)生的理解是錯誤的，為了糾正學(xué)生的錯誤，教師此刻應(yīng)該站在該學(xué)生的立場，并使用情感式的話說道：“哦，都怪老師沒讀清楚，這里的‘疑’應(yīng)該讀（yí）’，而不讀‘誼（yì）’！”而后，教師再引入我國著名史學(xué)家顧頡剛的故事，對該句古語進(jìn)行深入的講解。很明顯，教師通過此評價語言，既糾正了學(xué)生的錯誤，還避免了學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，有力地激勵了學(xué)生。

總之，在新課程實施的背景下，小學(xué)語文教學(xué)課堂評價應(yīng)該呈現(xiàn)多元化與藝術(shù)性，教師要站在學(xué)生的立場，理解并尊重學(xué)生，通過最恰當(dāng)?shù)脑u價語言最大限度地發(fā)揮對學(xué)生的激勵導(dǎo)向作用。

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作者簡介：紀(jì)敏（1978.09—），女，籍貫：江蘇省揚(yáng)州市，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文課堂即時評價。

編輯 謝尾合