摘 要：小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟科學(xué)知識(shí)的大門(mén)，解開(kāi)科學(xué)神秘的面紗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，必須要加大對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重視度。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂是教學(xué)的主陣地，只有采取有效的措施和方法提高課堂教學(xué)效率，才能夠提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在眾多的教學(xué)方法中合作學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生交流、合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，這對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；策略

隨著新課程改革的實(shí)施，教育方法的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)逐漸被應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。但由于傳統(tǒng)教學(xué)影響根深蒂固，在轉(zhuǎn)變理念和方法的過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用并沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多教師沒(méi)有找準(zhǔn)自己的定位，常?？吹浇處熢趯W(xué)生合作時(shí)干涉過(guò)多，使學(xué)生無(wú)法真正地自主進(jìn)行合作探究，還有部分教師過(guò)于放松，讓課堂合作變成了吵鬧、玩樂(lè)。這樣的合作學(xué)習(xí)就失去了原本的意義，只是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，教育工作者必須正視小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，分析并提出有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)科學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

經(jīng)一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)效果并不理想，這主要是因?yàn)槲从行У剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，合作學(xué)習(xí)主要存在的問(wèn)題：（1）在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，合作討論過(guò)于形式化，主要以師生討論為主，卻忽視了生生之間的討論和互動(dòng)；（2）在開(kāi)展教學(xué)之前教師便預(yù)設(shè)出一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但小學(xué)生萌生的未在衡量標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)的新奇想法就會(huì)被老師扼殺，這樣極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；（3）在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師未明確自己的位置，使得學(xué)生放任自流，課堂變成了學(xué)生玩樂(lè)的場(chǎng)所，雖然，課堂氣氛高漲，但是沒(méi)有實(shí)際效果，使合作學(xué)習(xí)失去了真正的價(jià)值。

二、小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的策略

1.營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)生生合作互動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合作交流的平臺(tái)，把有共同興趣、愛(ài)好和個(gè)性傾向的學(xué)生分為一組，同時(shí)，也不要忽視學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能發(fā)揮出來(lái)，并且達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。在進(jìn)行分組合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要常倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，積極互動(dòng)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《種子變成了幼苗》這一知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生開(kāi)辟種植角，讓學(xué)生以分組的形式種植植物，完成種植、澆水、施肥等一系列過(guò)程，小組成員們共同協(xié)作、共同努力，當(dāng)種子破土變成幼苗的一刻，都體會(huì)到了成功的喜悅，在這喜悅的氛圍中，學(xué)生不僅體會(huì)到了合作的重要性，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

2.設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

讓學(xué)生掌握指定的知識(shí)固然重要，但學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也不能忽視，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地去點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行分析、思考，自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探尋。創(chuàng)設(shè)任務(wù)就是一種很好的手段，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行合作討論，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光下的影子》這一部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)之前，提出相應(yīng)的問(wèn)題：陽(yáng)光下物體的影子有變化嗎？是怎樣變化的呢？實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考，總結(jié)出問(wèn)題的答案，并匯報(bào)給教師，全班同學(xué)共同討論，最終解決了問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且也提高了學(xué)生的思維能力。

3.制定規(guī)則，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要有明確的規(guī)則，在分組合作時(shí)，

可以任命一位小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行管理，同時(shí)，還要有記錄員、匯報(bào)員，成員們各有分工、明確責(zé)任，合作會(huì)非常有秩序。教師也不能讓學(xué)生放任自流，要承擔(dān)起組織者、合作者、參與者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要融入小組當(dāng)中與學(xué)生共同討論，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生指引通往成功的道路。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，在完成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，善于溝通和交流，在與學(xué)生合作討論的過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，提高學(xué)生的分析能力、觀察能力、思維能力以及解決問(wèn)題的能力，在合作中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生能夠重視集體榮譽(yù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)引領(lǐng)著學(xué)生步入科學(xué)殿堂，在學(xué)生心靈中埋下熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)的種子，在科學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就是促使這顆種子生根發(fā)芽，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠收獲得更多，未來(lái)能夠有更好地發(fā)展。

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[2]李家良.也談如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及探究精神[J].新課程：教師，2010（10）.

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