摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果的好壞，學(xué)生閱讀能力的高低，不僅直接影響學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響學(xué)生對文字信息的理解和處理能力。主要分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并對此提出一些

看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；策略

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這一句話就明確指出了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位和特殊作用。然而，隨著課程教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方式，適應(yīng)嶄新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)和提高呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

1.教師教學(xué)越俎代庖，學(xué)生缺乏個(gè)性閱讀

不只在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，其他年級(jí)的閱讀教學(xué)亦是這樣：

在閱讀活動(dòng)中，教師只顧著一味地剖析文字，講解文意，反復(fù)朗讀，應(yīng)付練習(xí)，往往越俎代庖，用自己的講解代替學(xué)生的閱讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅沒能充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且在課堂的始終，都無法吸引和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這樣的教學(xué)做法，不僅沒能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且還使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，不僅學(xué)生對文本的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解沒能得到應(yīng)有的重視，缺乏個(gè)性閱讀，而且學(xué)生對閱讀不得其法，缺乏自主閱讀。

2.應(yīng)試教育影響頗重，學(xué)生缺乏閱讀目標(biāo)

雖然新課程改革在如火如荼地開展，但是應(yīng)試教育對于教師、

家長、學(xué)生乃至學(xué)校的影響都是非常深遠(yuǎn)的。這也就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中，教師無休止地講解，學(xué)生無休止地練習(xí)，大量的時(shí)間都被應(yīng)對應(yīng)試中可能遇到的問題所占有。學(xué)生無法自由地支配時(shí)間去進(jìn)行真正意義上的實(shí)質(zhì)性閱讀，同時(shí)未能明確閱讀的目標(biāo)，缺乏閱讀的動(dòng)力。

3.教師教學(xué)墨守成規(guī)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

學(xué)校的很多教師都是從事一門科目的教學(xué)，一教就是十幾年，

在這個(gè)漫長的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸地養(yǎng)成屬于自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦這種習(xí)慣形成，教學(xué)就被禁錮在一個(gè)固定的模式。然而單一、固定、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式既無法達(dá)到學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)在應(yīng)對應(yīng)試教學(xué)問題的實(shí)用性上也不是很好。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，最基本的對話是師生對話、生生對話。但是教師在教學(xué)中必須要更新教學(xué)思想，明確學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體而非自己。如果說閱讀是在表演一場戲，那么教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是戲中的主角，一切行為舉止、情感流露都是需要學(xué)生自己進(jìn)行體味和把握的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，自行發(fā)現(xiàn)、理解文意，提高閱讀能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，從而自主、積極地投入到閱讀活動(dòng)中。但是，小學(xué)生的閱讀興趣并非與生俱來，也并非一朝一夕之功就能成就的，需要教師耐心地指導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生自制能力差，注意力集中時(shí)間短，老師進(jìn)行了閱讀目的教學(xué)之后，學(xué)生“熱”一陣子，但很快這種熱情就會(huì)散去。這時(shí)，就需要教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

那么，什么時(shí)候?qū)W生的閱讀“熱”會(huì)散去呢？其一，當(dāng)學(xué)生對文本的閱讀理解得差不多了，感覺沒什么可想時(shí)，教師應(yīng)追加更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索；其二，當(dāng)學(xué)生在文本閱讀中遇到困難，“山重水復(fù)疑無路”，躊躇不前時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生“柳暗花明又一村”，豁然開朗；其三，當(dāng)學(xué)生的思維處在抑制或是惰性狀態(tài)中，不愿思考時(shí)，教師可設(shè)置具有爭論性的話題，進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的探討熱情。

3.運(yùn)用多元教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師教學(xué)方式單一、陳舊，缺乏創(chuàng)新是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下、注意力不集中，教學(xué)低效的主要原因，因此，在教學(xué)中改善這一問題的最根本辦法就是運(yùn)用多元化的教學(xué)方式。小學(xué)語文閱讀教材本身就具備了較強(qiáng)的故事性，而且人物情感飽滿，教師應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，深入理解閱讀文本；也可以設(shè)置別出心裁的導(dǎo)入，一個(gè)成功的導(dǎo)入能夠先聲奪人，吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生自覺自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。可以是故事導(dǎo)入，可以是多媒體導(dǎo)入等等，只要是學(xué)生喜聞樂見的，那么課堂教學(xué)就是學(xué)生樂于參與的。

4.創(chuàng)造課外閱讀時(shí)間，提高閱讀能力

課外閱讀是對課內(nèi)的鞏固和補(bǔ)充，同樣不可或缺。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，和各科老師通力合作，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免機(jī)械重復(fù)，而留給學(xué)生更多的課外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的、個(gè)性的課外閱讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

劉永.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考[J].考試周刊，2013：104.

編輯 溫雪蓮