摘 要：2001年我國在小學(xué)階段全范圍地開設(shè)了英語課程，這不僅為英語的教學(xué)提供了更為廣闊的環(huán)境，而且為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，不難看出期間也暴露了不少的問題。那么，當(dāng)前問題突出表現(xiàn)在哪些方面？作為小學(xué)的英語教師，又該如何進(jìn)行有效的改善，彌補(bǔ)不足，提高小學(xué)英語的教學(xué)效率呢？對(duì)此進(jìn)行了簡要的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)問題；效率

在社會(huì)教育背景方面，隨著社會(huì)生產(chǎn)力和外語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，英語學(xué)科在中學(xué)階段普及了一段時(shí)間之后，2001年國家明文規(guī)定要在全國范圍內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語課程，這也說明了我國對(duì)兒童英語教育的認(rèn)識(shí)又達(dá)到了一個(gè)全新的高度。也是在這樣的大環(huán)境下，諸多的“雙語學(xué)?！薄坝⒄Z輔導(dǎo)班”“英語特色課程”等猶如雨后春筍般出現(xiàn)，并蓬勃、迅速地發(fā)展著，這雖然為學(xué)生以及家長提供了多樣的選擇，但同時(shí)又讓他們眼花繚亂，不知從何抉擇。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐方面，從2001年頒布到現(xiàn)在2015年，經(jīng)

過多年的淬煉，小學(xué)英語的教學(xué)也逐漸地走向了成熟，但是依然被看作是一門點(diǎn)綴課程，一周之內(nèi)設(shè)置的課時(shí)量偏少，教師的教學(xué)要么就是機(jī)械化的跟讀狀態(tài)、程序化的操作，缺乏靈活多變的形式和趣味性，忽視學(xué)生的主體性；要么就是形式紛繁復(fù)雜，過分注重形式和趣味性，而忽略了教材本身的知識(shí)性和科學(xué)性。這些不協(xié)調(diào)都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和結(jié)果。

一、小學(xué)是學(xué)生接受語言教育的最佳階段

專家證明，三歲到十二歲階段的孩子是學(xué)習(xí)語言能力最強(qiáng)的階段，同時(shí)也是孩子可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生一般都存在以下的共性：他們好動(dòng)、愛玩、愛模仿；對(duì)于新鮮的、陌生的事物充滿著好奇和興趣；他們愛表現(xiàn)，習(xí)慣引起別人的注意，喜歡被表揚(yáng)，同時(shí)也害怕錯(cuò)誤，且十分膽怯。也正是由于小學(xué)生的年齡優(yōu)勢，他們發(fā)音器官靈活，模仿語音、語調(diào)更加容易。這也就是為什么我們總感覺長大之后學(xué)英語那么困難，但是小孩子卻可以不費(fèi)吹灰之力。這一切不僅決定了小學(xué)階段是學(xué)生接受英語教學(xué)的最佳時(shí)期，也決定了小學(xué)英語教學(xué)的重要地位和作用。

二、確定各個(gè)階段的教學(xué)目的為課堂提效

1.明確小學(xué)英語教學(xué)目的

小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，這一時(shí)期英語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，并能大膽地開口進(jìn)行基本的交流。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。只要明確了小學(xué)英語的教學(xué)目的，就不難發(fā)現(xiàn)首當(dāng)其沖的“興趣”二字。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，那么才會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系

課堂的教學(xué)過程就是教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)，交流過程，和諧、融洽的師生關(guān)系是營造平等、愉快的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證，與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，它同時(shí)也是使學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮的有利條件。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課上，教師應(yīng)是一名良師、指導(dǎo)者、合作者，用睿智的語言、流利的英語教給學(xué)生英語知識(shí)，以親切的語言、和藹的舉止和學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)；在課下，教師應(yīng)是一名益友，當(dāng)學(xué)生游戲時(shí)，一起開懷大笑，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，伸出援手，既能在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定，營造良好的語言氛圍，又能在生活和情感上給予適當(dāng)?shù)膸椭⒆鹬睾完P(guān)懷，拉進(jìn)師生之間的距離。只有學(xué)生在心底將老師看作是良師益友，那么才會(huì)降低在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，從而充分發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)、大膽地參與教學(xué)活動(dòng)，在平等、愉快的氛圍中得到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生為本的合作教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，其自律能力、自理能力、主動(dòng)性都不強(qiáng)，另外注意力集中時(shí)間短，教學(xué)效果的好壞取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方式。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一方面教師“一言堂”“滿堂灌”，這樣教師的獨(dú)角戲，不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學(xué)性和趣味性，而且也扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；另一方面教師越俎代庖，太多本該由學(xué)生自己去探索、負(fù)責(zé)的活動(dòng)都由老師代勞。這樣不僅教師占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，成為課堂活動(dòng)的主體，而且也逐漸造成學(xué)生的依賴性和惰性，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，著力于設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)生為本，組織合作學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生參與在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，多聽、多看、多說。

4.有效利用現(xiàn)代化的手段

教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：如果想要讓兒童記住某些東西，就

應(yīng)該調(diào)動(dòng)兒童盡可能多的感覺器官——眼睛、耳朵、肌肉，讓他們努力地感覺。多媒體是集聲、像、色為一體的有效的教學(xué)輔助手段，能夠?qū)⒖谡Z、文字和聲像有效地結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

李海燕.關(guān)于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的思考[J].新校園，2014.

編輯 溫雪蓮