摘 要：凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，因此，遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在，教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生在不同情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的遷移能力呢？主要從知識(shí)、基本技能和認(rèn)知策略這三個(gè)方面來提出相應(yīng)的教學(xué)舉措。

關(guān)鍵詞：遷移能力；認(rèn)知策略；基本技能

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生獲得的概念、認(rèn)知策略以及解決問題的技能都需要遷移到其他情境才有價(jià)值，不然就是死的知識(shí)或技能。

一、促進(jìn)知識(shí)之間的遷移

促進(jìn)知識(shí)遷移的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這可以從教學(xué)技術(shù)、教材內(nèi)容與教材呈現(xiàn)這三方面來進(jìn)行。首先，設(shè)計(jì)先行組織者，改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新舊知識(shí)之間具有不同的關(guān)系，即上位關(guān)系（立體圖形與長(zhǎng)方體）、下位關(guān)系（如三角形與平面圖形）和并列結(jié)合關(guān)系（如平行四邊與三角形），根據(jù)這些不同關(guān)系，教師設(shè)計(jì)不同的組織者：如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可用來同化新知識(shí)的適當(dāng)上位觀念時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)解釋性組織者，充當(dāng)新知識(shí)的同化點(diǎn)。比如說，我們?cè)谔骄块L(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生還不知道什么是一個(gè)物體的表面積，這個(gè)時(shí)候，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)解釋組織者，讓學(xué)生解釋一個(gè)物體的各個(gè)面的面積之和就是這個(gè)物體的表面積，學(xué)生在具有表面積這個(gè)上位知識(shí)后，就能把它遷移到探究長(zhǎng)方體、正方體的表面積中來。如果學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)分辨不清，或?qū)υ兄R(shí)掌握得不夠牢固時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)比較性組織者，清晰地指出新舊知識(shí)的異同，鞏固原有知識(shí)。比如，在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了奇數(shù)和偶數(shù)，這四個(gè)概念學(xué)生是特別容易混淆的，所以可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)比較性組織者——奇數(shù)和偶數(shù)，通過比較，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到由于分類標(biāo)準(zhǔn)的不同才產(chǎn)生了這樣四個(gè)不同的概念。

其次，加強(qiáng)教材內(nèi)容橫向和縱向之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)間的遷移。任一學(xué)科的知識(shí)都會(huì)在頭腦中形成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)，最具包容性的觀念處于這個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)，其下面包容范圍較小的越來越分化的命題、概念和原理。所以教材中應(yīng)用概括性、包容性和解釋性較高的基本概念和原理，對(duì)它們的領(lǐng)會(huì)有助于學(xué)生掌握具體的知識(shí)。而領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，是通向技能遷移的“大道”。與此類似，根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然規(guī)律及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，教材的呈現(xiàn)在縱向上應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)、由一般到具

體、不斷分化的原則，橫向上則應(yīng)遵循融會(huì)貫通的原則，加強(qiáng)概念、原理及章節(jié)間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)整數(shù)的加減法時(shí)，我們讓學(xué)生體會(huì)到加減法的算理就是相同的計(jì)數(shù)單位之間的加減，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法、分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)就能把相同的計(jì)數(shù)單位之間才能進(jìn)行加減的原則遷移過來；還有學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則運(yùn)算的法則，很快就可以遷移到小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的四則運(yùn)算中。通過這樣的聯(lián)系促進(jìn)了知識(shí)之間的遷移。

總之，原有知識(shí)的概況水平越高、包容范圍越廣，就越可能被利用來同化新知識(shí)，即有助于遷移。

二、促進(jìn)基本技能之間的遷移

基本技能的遷移在實(shí)際教學(xué)中的含義十分明顯，我們經(jīng)常將所要訓(xùn)練的基本技能分解為若干單元，讓前后兩個(gè)單元有適當(dāng)重疊，使先前學(xué)習(xí)成為后續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；在教學(xué)方法上，應(yīng)重視基本技能的子技能或前提技能的訓(xùn)練，以便隨后與所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)技能相整合。比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，我們要先訓(xùn)練學(xué)生用面積單位測(cè)量長(zhǎng)方形的面積的基本技能，最后把推導(dǎo)長(zhǎng)方形的面積公式的方法遷移到推導(dǎo)平行四邊形面積公式中來。

此外，為了便于遷移，必須對(duì)先前學(xué)習(xí)的基本技能進(jìn)行充分練習(xí)，因?yàn)樵S多基本技能只有通過充分練習(xí)，才會(huì)達(dá)到自動(dòng)化而無需有意識(shí)的監(jiān)控，這樣才可能有力地促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)。在利用轉(zhuǎn)化的方法得出平行四邊形的面積公式以后，我們可以把學(xué)生的這種轉(zhuǎn)化的方法遷移到推導(dǎo)三角形的面積公式和梯形的面積公式中來，從而在一個(gè)教學(xué)單元中達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化的基本技能，而且在六年級(jí)學(xué)習(xí)圓的面積公式、圓柱的體積公式等同樣要把這種轉(zhuǎn)化的基本技能遷移過來，經(jīng)過這種橫向和縱向的反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生基本技能的遷移。

三、促進(jìn)認(rèn)知策略的遷移

首先，教師應(yīng)給予學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)，可設(shè)計(jì)不同的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略解決新問題，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)策略使用的成敗進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以充分認(rèn)識(shí)該認(rèn)知策略在解決某類問題上的有效性。

在教師的引導(dǎo)下，訓(xùn)練學(xué)生從解決問題的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面提高元認(rèn)知水平，通過訓(xùn)練學(xué)生對(duì)元認(rèn)知有了一定的認(rèn)識(shí)后，可以把教師的這種訓(xùn)練變?yōu)閷W(xué)生元認(rèn)知的自我提問問題單，或者學(xué)生間的互問問題單，加以運(yùn)用將大大提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化思維，提高學(xué)生解決問題的

能力。

其次，教師要正確教授認(rèn)知策略，并加以示范。這樣不僅使學(xué)生正確掌握該認(rèn)知策略的操作步驟，更要使學(xué)生掌握該策略的使用條件。教師可以設(shè)計(jì)大量不同問題情境的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)策略使用的條件與時(shí)機(jī)，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略使用的條件和時(shí)機(jī)進(jìn)行總結(jié)，形成書面報(bào)告，并讓學(xué)生討論他們的結(jié)論。比如，我們可以設(shè)計(jì)多余條件情境的解決問題訓(xùn)練：我國五大名山被稱為“五岳”。其中東岳泰山高1532米，西岳華山高2200米，南岳衡山高1512米，中岳嵩山高1440米。中岳恒山的高度是嵩山高度的2倍少863米。問恒山比泰山高多少米？缺少條件情境的解決問題訓(xùn)練：養(yǎng)雞場(chǎng)有母雞300只，小雞的數(shù)量是公雞的2倍，小雞有多少只？訓(xùn)練方法同上。

接著，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因傾向，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善用表揚(yáng)，肯定學(xué)生為學(xué)習(xí)付出的努力，使學(xué)生意識(shí)到獲得成功是自身努力的結(jié)果，從而克服僥幸或碰運(yùn)氣的心理。訓(xùn)練方法與評(píng)價(jià)方法同上。

再次，教師應(yīng)當(dāng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生排除干擾觀念的能力；要注重知識(shí)的教學(xué)以及基本技能的訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈兪钦J(rèn)知策略所要利用的材料和操作的對(duì)象；教師還應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)，使學(xué)生獲得有關(guān)問題的圖式性知識(shí)以及相關(guān)問題解決的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)認(rèn)知策略的遷移。訓(xùn)練方法同上。

最后，教師要注重提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力雖然發(fā)展緩慢，但并不完全是自然成熟的結(jié)果。布朗等人在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用矯正性反饋訓(xùn)練法，向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略，以便提高閱讀理解水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對(duì)閱讀理解問題的回答正確率明顯提高，而且把這種技能遷移到了其他常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)中。該研究表明，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和清晰的教學(xué)對(duì)元認(rèn)知能力的發(fā)展起著重要作用。教師在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些元認(rèn)知策略，將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

事實(shí)上，促進(jìn)認(rèn)知策略遷移的教學(xué)舉措遠(yuǎn)非上述這些，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)認(rèn)知策略遷移機(jī)制，主動(dòng)探索更多有效的教學(xué)舉措。以上是作者從知識(shí)、基本技能和認(rèn)知策略幾個(gè)方法所做的遷移方面的嘗試，粗淺之處還請(qǐng)諒解。

參考文獻(xiàn)：

吳慶麟.教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2003-12.

編輯 溫雪蓮