在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂練筆是一道亮麗的風(fēng)景線，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師采用這一方式，如安排得得當(dāng)，并落到實(shí)處，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，盡情揮灑，抒情言志，那么一定會(huì)使課堂充滿活力，并能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的寫作水平。那么，如何發(fā)揮練筆的作用？我結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、擴(kuò)寫省略或簡(jiǎn)略的文段

一篇文章，由于作者的寫作要求，不可能做到面面俱到，有些情節(jié)需要潑墨如水，而有的情節(jié)必須惜墨如金。當(dāng)我們?cè)谥v到這些簡(jiǎn)單的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，教師此時(shí)一定不能隨手放過(guò)。應(yīng)抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，然后詳盡細(xì)致地描述出具體的情節(jié)。例如，在教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，老貝爾曼在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊畫(huà)上常春藤葉，讓瓊珊重新拾起生的希望。可是學(xué)生都發(fā)現(xiàn)這么重要的情節(jié)歐·亨利省略了，那么我在講到這里時(shí)，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么要省略。學(xué)生一致認(rèn)為省略可以給我們留下很大的想象空間，通過(guò)學(xué)生敘寫的情節(jié)，會(huì)更加豐富老貝爾曼的人格。

有學(xué)生這樣寫道：

已經(jīng)是深夜十二點(diǎn)了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨，他再也坐不住了，拿起早已經(jīng)調(diào)好顏料的調(diào)色板和筆以及整理好的灰舊燈籠便出了門。冷冽的北風(fēng)刮得他那充血的眼睛只能瞇縫著，冰冷的雨水使他臉上的水滴分不清是淚是雨。他將梯子搬到早上在瓊珊房里觀察到的葉子的位置，艱難地爬上靠在墻上的梯子，他用身體為調(diào)色盤擋著雨，借助微弱的燈光在那個(gè)點(diǎn)上全神貫注地畫(huà)起白天那已被他深深印入腦海的葉子。背后是傾斜的暴雨，風(fēng)吹過(guò)帶來(lái)一片寒意，屋檐擋不住風(fēng)的腳步，冷風(fēng)殘忍地吹著他那飽經(jīng)風(fēng)霜的眼睛并透過(guò)破舊棉衣的空隙摧殘著他那單薄的身子。他的嘴唇已發(fā)白，身體不時(shí)地打著冷顫，眼睛如殘陽(yáng)般泛紅，但是他仍睜大雙眼，緊握筆桿，一筆一筆穩(wěn)穩(wěn)地移動(dòng)著。當(dāng)最后一筆勾勒完后，一片常春藤葉隨著筆桿的落地而出現(xiàn)在墻上，那葉子仿佛要隨著風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)一般。他堅(jiān)持著，等他確信顏料干了以后他才顫巍巍地從梯子上下來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有力氣搬梯子了，只得將梯子放倒，步履蹣跚地挪回自己的房間。當(dāng)他回到房間后，常春藤樹(shù)上那最后一片葉子終究耐不住寒風(fēng)冷雨的吹打輕飄飄地落地……

通過(guò)想象、聯(lián)想，人物形象更加豐滿，畫(huà)葉子的情節(jié)就像在眼前發(fā)生一樣，從而能深深地被老貝爾曼的品質(zhì)打動(dòng)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。所以在選擇擴(kuò)寫情節(jié)時(shí)，教師還要把握好盡量選擇有比較大的空間或空白的文段。

二、改寫優(yōu)美的詩(shī)歌

蘇教版必修一到必修五選入了許多詩(shī)歌，并且有一本選修《唐詩(shī)宋詞選讀》，這些詩(shī)篇意境優(yōu)美，引人入勝。教師在教這些詩(shī)篇的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，悟出感情。詩(shī)歌貴在精煉，在改寫的時(shí)候?qū)W生首先要有豐富的想象力，運(yùn)用一些描寫、抒情、敘述、議論等手法，寫出意境，寫出新意。例如，在教蘇軾的《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》時(shí)，蘇軾對(duì)亡妻的深深悼念之情通過(guò)現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)境交織在一起傳達(dá)出來(lái)，尤其應(yīng)注意到在詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)描寫。在梳理完詩(shī)歌內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫。

有學(xué)生這樣寫道：

十年了，你我生死相離整整十年了?？v使我相信你我二人能相逢，那又怎么樣呢？我不能知道你現(xiàn)在的音容笑貌，但你一顰一笑，一言一行，我都記得清清楚楚，我是一生都不會(huì)也不能忘

記的。

你依舊一個(gè)人坐在小小的軒窗旁，默默地梳理著三千青絲，依舊那么柔美。你回頭了，為何你的眼里充滿哀怨，透過(guò)你的眸子，看到一個(gè)剛過(guò)不惑之年的男子，歲月的蹉跎染白了他的雙鬢。他為什么滿臉滄桑？十年的惦念釀成今夜的淚水。你依然那般年輕，只是我容顏已衰。為什么千言萬(wàn)語(yǔ)的叮嚀輸給了沉默。離開(kāi)我的十年的日夜，你是否總在月光爬滿的小松林，低低飲泣。我亦何嘗不是呢。十年，也許可以沖淡所有，但沖不淡一樣?xùn)|西，比如，

愛(ài)情。

我就知道令我年年傷心的、斷腸的人是你，也只能是你，好了，夢(mèng)中見(jiàn)吧！

教師在教詩(shī)歌時(shí)，一定要注意發(fā)揮高中生這一階段的情感積累，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言。尤其是在教一些愛(ài)情詩(shī)時(shí)，不能對(duì)學(xué)生的積極響應(yīng)進(jìn)行打擊，而是要正面引導(dǎo)。這樣的練筆在鍛煉自己的寫作水平時(shí)，更多的是對(duì)詩(shī)作的內(nèi)容、詩(shī)人的情感有了更深層次的理解。

三、續(xù)寫文章的結(jié)尾

很多課文結(jié)尾很含蓄，但是又給人言已盡而意無(wú)窮的感覺(jué)，

耐人尋味。雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！苯處煈?yīng)抓住這樣的結(jié)尾，先讓學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容，然后發(fā)揮想象，順著作者的思路續(xù)寫結(jié)尾。例如，在教《警察和贊美詩(shī)》時(shí)，結(jié)尾處寫到蘇貝被警察送到了監(jiān)獄三個(gè)月，戛然而止。蘇貝之前是一個(gè)游手好閑的人，本打算通過(guò)干壞事進(jìn)監(jiān)獄度過(guò)寒冷的冬天，但當(dāng)他準(zhǔn)備重新做人時(shí)卻無(wú)端被警察抓走。三個(gè)月之后，蘇貝會(huì)是一個(gè)什么樣的人？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。有位學(xué)生這樣寫道：

蘇貝在警察的押解下來(lái)到了布萊克韋爾島上。大門一開(kāi)，好慈善的面孔，床、被子……一切都那么熟悉，空氣一切都變得溫暖起來(lái)。心里一陣樂(lè)呵，以后吃飯、睡覺(jué)都不用發(fā)愁了，他開(kāi)始為自己的三個(gè)月慶祝了。教堂里的贊美詩(shī)早已消失遠(yuǎn)去，母愛(ài)、玫瑰、雄心、朋友、純潔的思想、體面的衣著都和他無(wú)關(guān)了。三個(gè)月、六個(gè)月……又到了寒冷的冬天，蘇貝躺在麥迪遜廣場(chǎng)的長(zhǎng)凳上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，接下來(lái)該怎么辦呢？還是盤算下如何去神往的布萊克韋爾島吧。

這樣的續(xù)寫，讓學(xué)生更好地理解了作者的寫作意圖——對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)是非顛倒社會(huì)的一種批判，想做好人都不可能。續(xù)寫往往發(fā)生在故事體裁的文章中，教師應(yīng)注重利用這樣的練筆，拓展學(xué)生的思維，這樣對(duì)學(xué)生理解文章主旨方面很有幫助的。

四、仿寫精彩的文段

高中課文中精彩的文章比比皆是，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕好佳作。茅盾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！崩蠋熢诮踢@樣的文章時(shí)，要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“美”，學(xué)習(xí)作者寫作時(shí)運(yùn)用的手法，在欣賞的同時(shí)，試著去仿寫。例如，在教《荷塘月色》時(shí)，文章對(duì)月光的描寫可以說(shuō)是形象生動(dòng)，本難以捉摸，但朱自清卻寫得真實(shí)可感。學(xué)生在把握其中的寫作特色后，讓學(xué)生選取自己感興趣的景來(lái)仿寫。有學(xué)生這樣寫道：

天上沒(méi)有一片云彩，深藍(lán)色的夜幕上，散落著幾粒調(diào)皮的小星星。銀輝似的月光靜靜地瀉在這一帶連綿的群山上，地面上像輕輕地涂了一層薄粉。山上稀松的樹(shù)，在水色的月光里面挺立起來(lái)，投著叢叢的暗影。再看遠(yuǎn)處的山谷，峰巒把月光遮擋住了，陰沉沉的，霧茫茫的，好靜，好靜，聽(tīng)不見(jiàn)一絲動(dòng)靜，只有三兩點(diǎn)閃爍的夜火，在山的陰暗中給人以一絲溫暖，一點(diǎn)自信。

美就在自己身邊，通過(guò)這樣的練筆可以讓學(xué)生感受到生活中的美好，那樣在寫作文時(shí)，學(xué)生也能寫出真情實(shí)感。

五、試寫對(duì)人物的不同評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是很注重的，要引發(fā)學(xué)生從不同角度感悟文章，激發(fā)想象力。高中課文中，出現(xiàn)很多經(jīng)典的人物，而這些人物的性格是相當(dāng)豐滿的。此時(shí)我們就可以發(fā)散學(xué)生的思維，把這種感悟述諸筆端。例如《雷雨》中的繁漪，與周萍發(fā)生不倫之戀，最后在周萍與四鳳將要一同出走時(shí)，叫來(lái)周樸園，打亂了原來(lái)的局面，最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。歷來(lái)人們對(duì)這一人物有很多不同的看法，那么就請(qǐng)同學(xué)依據(jù)劇本，寫寫自己的評(píng)價(jià)。有學(xué)生這樣寫道：

她是上層知識(shí)分子，對(duì)封建禮教有著強(qiáng)烈的反叛，不愿為封建大家庭所壓制。她是中國(guó)舊式女人，文弱、安靜、明慧，愛(ài)好詩(shī)文。但她也有原始的野性，能給男人帶來(lái)精神的安慰。她跟所有年輕的女人一樣，愛(ài)起來(lái)像一團(tuán)火那樣熱烈，恨起來(lái)也會(huì)像一團(tuán)火把你燃燒，愛(ài)我所愛(ài)，無(wú)怨無(wú)悔，必然又為封建禮教所不容。她的斗爭(zhēng)性又很強(qiáng)，對(duì)周樸園的揭露也可以說(shuō)是很辛辣、很無(wú)情的了，她對(duì)生活有著強(qiáng)烈的追求，有著美麗的憧憬，但是封建禮教對(duì)她精神上的折磨、個(gè)性上的壓抑，讓她所有的希望因此而幻滅，讓她成為活著的死人，而她所熱烈追求的愛(ài)情，只是對(duì)束縛的心靈的一種排泄和安慰，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)這樣的練筆，學(xué)生不僅對(duì)文章的深度有了更好的把握，而且有助于他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，這樣的收獲會(huì)讓學(xué)生受益終生。

六、為圖片或人物寫解說(shuō)詞

作為高中生，語(yǔ)文課堂應(yīng)是其全面發(fā)展的平臺(tái)，語(yǔ)文教師要給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)?！陡袆?dòng)中國(guó)》可能是很多班主任德育工作的重要素材，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中精彩的解說(shuō)詞。在蘇教版必修課文中，就有關(guān)于圖片、照片的文章，那么教師在教這些類似的課文時(shí)，就可以讓學(xué)生學(xué)寫解說(shuō)詞。例如，在教《圖片兩組》時(shí)，在把握這些圖片的歷史背景、歷史作用和重要細(xì)節(jié)后，讓學(xué)生選取其中一幅來(lái)寫解說(shuō)詞，有學(xué)生這樣寫道：

媽媽……你在哪……

呼嘯著俯沖的轟炸機(jī)，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，滿目倒塌的斷壁殘?jiān)?，慘不忍睹的尸體，汩汩流淌的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨(dú)無(wú)助地發(fā)出撕心裂肺的哀號(hào)：“媽媽，你在哪里……”

這樣的練筆，抓住重要的細(xì)節(jié)，就可以讓無(wú)聲的圖片或照片，帶有更多的情感元素，起到更強(qiáng)的震撼效果。當(dāng)我們的學(xué)生在課堂之外，就學(xué)會(huì)了對(duì)一些新聞事件進(jìn)行評(píng)論，從而鍛煉學(xué)生的閱讀、審察能力。

練筆在語(yǔ)文課堂里可以隨時(shí)安插進(jìn)去，只要老師利用好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么整個(gè)課堂就會(huì)變得靈活生動(dòng)，使學(xué)生和老師一起受益，共同學(xué)習(xí)、提高。

參考文獻(xiàn)：

張耀南.讓詩(shī)詞在課堂教學(xué)中閃光[J].考試：教研版，2012（2）.

編輯 馬燕萍