瑞吉歐學前教育體系認為：繪畫是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童自我表達的工具?！队變簣@教育指導綱要》中提出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們在實踐教學中，把這兩者有效地結(jié)合起來，在繪畫活動中讓幼兒發(fā)展語言，提供促進幼兒繪畫能力及語言表達的有效環(huán)境，在提高幼兒對繪畫活動興趣的同時也發(fā)展了幼兒的語言能力。

一、良好的教學模式，可以大大激發(fā)幼兒說與畫的興趣

傳統(tǒng)繪畫教學常用“三步曲”：老師示范—幼兒臨摹—老師講評。這種依葫蘆畫瓢的教學活動過于注重幼兒畫的技能，而忽略了幼兒說的能力。筆者在教學過程當中應(yīng)盡可能地讓孩子接觸五彩繽紛的大自然，讓孩子運用各種感官了解周圍的一切，獲得細致的感性經(jīng)驗，并用筆畫下這些鮮活的形象。

實踐過程中，讓孩子畫春天——孩子一般聯(lián)想的只是小草發(fā)芽了，小花開了，此時要幼兒畫出多姿多彩的春天就有點勉為其難了。因此，教師可以引導幼兒在來幼兒園或回家的路上觀察春天的變化。在繪畫前，教師還可帶著孩子們?nèi)バ@里尋找春天。很多幼兒發(fā)現(xiàn)了嫩綠的樹芽，紫紅的花骨朵……之后，教師引導幼兒把春天的“秘密”畫出來。孩子們畫出的有關(guān)春天的主題畫真可謂思路開闊，畫面生動豐富。繪畫結(jié)束，教師邀請幼兒拿著自己的作品到前面給小朋友們講述“自己的春天”。幼兒小花花這樣說：“春天的柳樹像老師長長的辮子。”幼兒小強說：“春風吹過來，輕輕地撫摸我的臉頰，柳樹姑娘親我了?！币晃挥變簩g騰的河水印象深刻，他說：“河水在溫暖的春天里唱兒歌?！?/p>

實踐表明：運用繪畫活動與語言有機結(jié)合的教學模式，不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒提供協(xié)商、對話的活動環(huán)境，而且能有效地促進幼兒思維和語言的發(fā)展。

二、繪畫活動的深度挖掘，能有效提高幼兒說的能力

幼兒時期的思維以具體形象性為主，語言是思維的外殼。如能科學合理地運用它，將能有效地促進幼兒語言的發(fā)展。我們根據(jù)幼兒能力特點和認知的需要，讓幼兒在作畫的前期觀察、作畫過程及作品評價各個環(huán)節(jié)中讓幼兒“思有序，說有序”，養(yǎng)成語言和思維的條理性。如繪畫活動《小蝌蚪》（幼兒作畫前要會表述小蝌蚪先長出兩條后腿，后長出兩條前腿，最后變成小青蛙）；或根據(jù)繪畫內(nèi)容需要，靈活掌握，使幼兒的思路和注意點與繪畫內(nèi)容同步。如繪畫活動《快樂的動物園》（幼兒作畫后能夠準確表述有的動物在噴水，有的動物在卷木頭，還有的動物在搖鈴）。教師只需要給予適時幫助，有效地排除幼兒講述中的不當用詞，強化幼兒語言的訓練，就能引導幼兒進行準確描述。

事實上，繪畫活動的深度挖掘，讓幼兒的畫面更生動、豐富、形象，使之更符合幼兒的思維水平，從而通過幼兒的表述有效提高幼兒說的能力。孩子們思維更加活躍了，參與性更高了，語言也得到了操練。

三、滲透創(chuàng)新教育，鼓勵幼兒大膽想象、創(chuàng)作、表述

由于幼兒所能運用的自我表達手段有限，繪畫便成為幼兒自我表達的重要方式。這是因為繪畫活動是形象的語言，具有愉悅性、開放性、寬容性、自主性等功能，適合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展需要，是幼兒非常喜歡的一項活動，孩子能在美術(shù)活動中自由地、充分地表達自己的欲望和需要。

如主題活動“假如我會飛”。活動中我們創(chuàng)設(shè)自由的空間，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，進行講述。在區(qū)角活動中，教師隨手拿出一架玩具飛機，提問：“你乘坐過飛機嗎？和小朋友們說說在飛機上看到的東西，讓小朋友和你一起分享?！敝?，再提問題：假如你有一雙翅膀可以飛翔，你會看見什么？可以直接講出來，也可以畫出來再講給小朋友聽。這樣，幼兒有了自由寬松的語言環(huán)境。在支持、鼓勵幼兒與教師、同伴或其他人充分交談的基礎(chǔ)上，幼兒體驗到語言交流的樂趣，增強了說話的信心。

教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“繪畫是語言的先導，是表示美感的良器?！苯處煈?yīng)根據(jù)每個孩子的個性特點，進行幼兒繪畫與語言有機結(jié)合的教學體系，達到幼兒“睜大眼睛看世界，閉上眼睛想世界，拿起畫筆畫世界，用語言描述世界和表達情感”的目的，讓孩子“畫自己心中的畫，講自己心中的故事”。

參考文獻：

包婷婷.解讀幼兒繪畫，初探孩子的內(nèi)心世界[J].青春歲月，2014.

編輯 段麗君