摘 要：理念關(guān)系著教育行為，教師應(yīng)準確把握語文課程新理念，明確習作教學的目標，把它作為教學運作的指南。從培養(yǎng)學生的興趣入手，優(yōu)化學生心理素質(zhì)，樹立習作信心；拓寬學生習作時空，積累素材，開放習作形式，增強習作信心；發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵成功，達到促進學生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：習作教學；心理素質(zhì)；習作信心；習作素材

如果要抓好習作教學，我認為教師應(yīng)在樹立習作新理念的基礎(chǔ)上，全面掌握習作教學的總目標，把握總體目標的立體意識，明確不同學段習作教學的具體任務(wù)，理清教學目標的層次，在教學中靈活運用。

一、從培養(yǎng)學生的興趣入手，優(yōu)化學生心理素質(zhì)，樹立習作信心

在作文教學中，教師應(yīng)了解學生的習作心理，研究學生的注意、興趣、能力、情感等心理品質(zhì)，努力發(fā)揮教師的主導作用，積極給學生創(chuàng)造一個和諧、平等、趣味盎然的習作環(huán)境。即做到所謂的“傳之以神，動之以情，啟之以思，曉之以理”，讓教學在學生的身上發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的作用，逐漸優(yōu)化學生的作文心理素質(zhì)。

興趣是提高學生學習效率的一個重要因素。心理學家布魯納說過：學習的最好刺激，是對所學教材的興趣。我國物理學家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！毙W語文教學心理學認為：小學生的思想和認識單純，可塑性很大。小學生的動機興趣形成在于培養(yǎng)和教育。因此我們首先應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)化的、對培養(yǎng)學生習作興趣有利的情境，讓學生愛上作文，對習作產(chǎn)生興趣。

如小學第一學段（一～二年級）習作的階段目標是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。因此在這一階段，教師首先要在思想上讓學生意識到寫話就是把自己特別想說的話寫下來。讓他們知道人人都能做到，人人都能寫好。如教師可給學生讀一些學生的日記，再告訴他們這些日記都是和他們一樣大的孩子們寫的，只要自己有話要說，

也可以和他們一樣把它寫下來。在練習寫話時，要求學生從學習寫字那天起，就可以大膽地隨時把自己想說的話、想象中的事物、自己對周圍事物的認識和感想寫下來。不會寫的字可以用拼音，可以向他人請教，也可以自己說讓他人代筆，甚至可以用畫圖代替寫話的內(nèi)容。一旦學生寫了，教師就要以鼓勵為主，多給予表揚，這樣學生會越寫越想寫，越寫越好，內(nèi)容也會越來越豐富。慢慢地學生會認為寫話是一件很愉快的事，勢必對寫話逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，為下一個學段的書面表達打好基礎(chǔ)。

二、拓寬學生習作時空，積累素材，開放習作形式，增強習作信心

受時間和空間的限制，課堂作文教學在一定程度上限制了學生的智能發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標準》提到：要讓學生擴大生活的范圍，豐富見聞和經(jīng)歷；留心觀察周圍的事物；逐步引導學生對自然、社會、人生有自己的感受和體驗等；在寫作時，鼓勵自主寫作，讓學生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容，想怎樣寫就怎樣寫，自由表達。

如第二學段（三～四年級）的階段目標要求由寫話過渡到書面表達。要求能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。為了豐富學生的習作內(nèi)容，教師就要根據(jù)習作需要，拓寬學生的習作時空，開放習作形式，無論是課的前后，課堂內(nèi)外，凡屬學生認知事物的時機和場所，都可讓學生去感知、去實踐。

1.引導學生觀察，豐富課外生活，積累習作素材

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W中，教師要讓學生走進生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如冬去春來大自然景物的變化，生活中耳聞目睹的事，都是習作的極佳素材。生活是寫作的源泉，要讓學生寫好作文，就要豐富他們的課外生活，讓他們在豐富多彩的活動中學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會積累。

2.開放習作形式，鼓勵自主習作，自由表達

在學生積累了一定的素材后，教師應(yīng)當采取“擴散型”命題原則，用選擇題、范圍題、自行擬題、即興題等命題類型，鼓勵學生自主擬題，寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，把腦中所想、口中欲說、心里想表達的話無拘無束、自由自在地寫下來。只有這樣，學生才會不斷地增強習作的信心。

三、發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵成功，促進學生發(fā)展

評價不是為了甄別和選拔，而是為了鼓勵改善和促進發(fā)展。

因此教師只要樹立正確的評價理念，按照《義務(wù)教育語文課程標準》制定的各學段的要求，從“愛護每一個學生的自尊，激發(fā)每一個學生的上進心”出發(fā)，采用多種評價相結(jié)合的方式，靈活運用評語、等第、書面、口頭、集體和個別等評價方法進行積極評價。那么習作的評改就能極大地調(diào)動學生對習作的積極性，把習作教學引入一個廣闊的天地。

1.要端正態(tài)度，秉承“多就少改”的原則

教師在課內(nèi)外對學生有效地指導，讓學生興趣盎然地完成了自己的“大作”，這些都是學生對生活的感受和體驗的真情流露。因此在評改中，教師要少改多保留，承認學生存在的差異，從不同項目、不同程度的達成目標，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。

2.改寫評語為評語+心語，肯定學生的習作成果

如在評語前后，教師可寫一些這樣的話：××同學，這次作文你成功了，祝賀你！××同學，老師相信通過你的努力，一定能把這篇作文寫得更好的……

3.改革講評方式

賞讀，品味同學的閃光點；賽讀，讀自己的習作，向其他人挑戰(zhàn)；評選寫作之星；我來當小老師等。

4.創(chuàng)造展示機會，品嘗成功

蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習。教師可組織“優(yōu)秀作文”“寫作之星”等的評選，并把評選出來的優(yōu)秀作文編集成冊；推薦優(yōu)秀作文展評、刊登、發(fā)表等，讓學生品嘗成功的喜悅。

總之，教師只有在新教學理念的沐浴下，引領(lǐng)學生立足于生活實際，做生活的有心人。在新理念的指導下，給予學生合理有效的指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個學生的個性，作文就一定會成為他們表達生活、體驗生活不可缺少的一部分。

參考文獻：

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作者簡介：鄭新琴（1979.03—），女，學歷：大專，就職于小學一級教師，研究方向：在新理念的指導下如何進行小學作文教學。

編輯 段麗君