摘 要：生本教育主張?jiān)谡n堂上教師要有效放手，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，盡可能多地利用學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)的權(quán)利最大限度地交付給學(xué)生，讓他們主動(dòng)去獲取知識，解決問題。只有讓學(xué)生處在真正自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，成為學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能才會(huì)有效激發(fā)，他們的個(gè)性才能得以張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：生本教育；有效托付；班級管理

生本教育強(qiáng)調(diào)把可以托付的教學(xué)要最大限度地托付給學(xué)生，也就是在課堂上教師要懂得如何有效地放手。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，有許多東西是兒童自己學(xué)會(huì)的，而不是大人教會(huì)的，老師少教，學(xué)生才可以多學(xué)。所以，教師在課堂上要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，盡可能多地利用學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)的權(quán)利最大限度地交付給學(xué)生，讓他們主動(dòng)去獲取知識，解決問題。只有讓學(xué)生處在真正自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，成為學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能才會(huì)激發(fā)，他們的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，他們的收獲才會(huì)如鮮花般怒放。

“要想給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水?！钡睦碚撛缫堰^時(shí)，老師應(yīng)該是自來水、長流水，而新時(shí)代的老師，更應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)找水的能力。因而，在課堂教學(xué)中，老師要盡量做到：學(xué)生會(huì)的，老師不教；學(xué)生不會(huì)的，盡量讓他們通過多種方式，包括查資料、問同學(xué)、小組討論去自主解決。作為老師要不斷地給予引導(dǎo)，在他們感到困難或無助的時(shí)候幫其一把，這樣，學(xué)生就會(huì)給你帶來無限的驚喜，學(xué)習(xí)成效就會(huì)以倍遞增。教師只有教會(huì)了學(xué)生找水喝，而且不斷強(qiáng)化這種能力，當(dāng)這種能力與日俱增時(shí)，就不愁喝不到新鮮潔凈的長流水了。

拿《朱鹮又飛回來了》這一課教學(xué)為例。以前上這篇課文時(shí)，我只是借助教材書或網(wǎng)上的一些資料，結(jié)合朱鹮的圖片來讓孩子們認(rèn)識朱鹮，盡管自認(rèn)為準(zhǔn)備得已很充分，所找資料也夠多，課堂上有個(gè)別同學(xué)雖照本宣科地讀了工具書中的資料，但仍沒能提起同學(xué)們對朱鹮的濃厚興趣，而課堂上條分縷析的課文分析，使得孩子們只是被動(dòng)地接受知識，思維沒能被激活，感情怎會(huì)升華？又怎么可能發(fā)自內(nèi)心地去保護(hù)動(dòng)物？到底怎樣的教學(xué)方法才更有效？在迷茫中我不斷求索。

隨著生本教育實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，由最初的適當(dāng)放手到后來的大膽放手，當(dāng)課堂中生成的精彩與日俱增，智慧的靈光不斷閃現(xiàn)，我也切身體會(huì)到：只有把學(xué)習(xí)權(quán)最大限度地交付給學(xué)生，才能獲得真正屬于老師的那份幸福與滿足。與此同時(shí)，還是同樣的課文，卻產(chǎn)生了迥異的教學(xué)效果，怎不令我振奮？首先孩子們能通過課前學(xué)習(xí)，結(jié)合收集到的相關(guān)資料來認(rèn)識朱鹮，不僅能從朱鹮的體型、生活習(xí)性、所吃的食物及其繁殖特點(diǎn)等方面來談，更可喜的是有好多同學(xué)竟然能從朱鹮作為日本國寶那舉足重輕的地位談起。一同學(xué)想起了曾看過的關(guān)于朱鹮被捕獲的故事，表達(dá)出了“愛它，你就放了它”這樣意味深長的見解。另一同學(xué)則由前同學(xué)的故事想到了讀過的同一題材的《被愛害了的百靈鳥》，再次深化了保護(hù)動(dòng)物這一主題。故事講得聲情并茂，同學(xué)們聽得入情入境，稍顯混亂的課堂開始變得寧靜祥和，我也沉浸其中，心緒難平。這是以往師本課堂上所無法演繹的精彩！不得不說的是在生本課堂上，只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，把可以托付的教學(xué)最大化地托付給學(xué)生，他們的思維就會(huì)被點(diǎn)燃，那些由學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來的浸潤著他們血脈的知識忽然間有了生命的靈性，并在潛移默化中積淀到了他們心中，這比以往師本課堂上花很多時(shí)間，費(fèi)很多口舌所提供的單一的資料和講解無疑有效的多。就是這樣巧妙的托付點(diǎn)燃了孩子們的激情，點(diǎn)亮了孩子們的心，使得課堂亮了起來。

一點(diǎn)生發(fā)，帶動(dòng)全局，隨著生本課堂教學(xué)的最大化托付，還可以把這種托付延伸到其他活動(dòng)中，如：放手讓學(xué)生點(diǎn)評作文，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)并主持主題班會(huì)，放手讓學(xué)生輔導(dǎo)后進(jìn)生，放手讓學(xué)生參與班級管理等。這樣的放手猶如教蹣跚學(xué)步的嬰兒學(xué)走路，可能會(huì)摔跤，可能會(huì)跌倒，但在一次次的跌倒爬起時(shí)，孩子們的思想就會(huì)由幼稚變?yōu)槌墒?，活?dòng)也會(huì)由混亂無序變得井然有序。

當(dāng)然，“托付”并不等于“撒手不管”，那種變相的美其名曰的撒手式“托付”，實(shí)則是生本教育理念不到位的“托詞”，不但無益于學(xué)生，反而會(huì)害了學(xué)生，使學(xué)生不僅學(xué)不到真知，在松散的學(xué)習(xí)氛圍中好的習(xí)慣也會(huì)慢慢被遺忘，這就涉及了托付的“有效性”。我們平常所說的有效，是指學(xué)習(xí)的得益，而學(xué)習(xí)的得益嚴(yán)格來說是一種充滿喜樂的自然“結(jié)果”，而不是刻意的“效果”。

生本實(shí)踐證明，兒童確實(shí)是天生的學(xué)習(xí)者，為人師者，只要充分了解學(xué)生、相信學(xué)生，把可以托付的教學(xué)盡可能多地托付給他們，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提供給他們一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺，一個(gè)展示交流的平臺就可以了。站在生命的身邊，幫助生命自身，讓生命自為之，去發(fā)展，去成就自己的可能，這應(yīng)該才是教育的真諦。

參考文獻(xiàn)：

余志倫.我看生本教育.現(xiàn)代教育論叢，2007.

編輯 段麗君