你有沒(méi)有這樣的困惑？課堂上，問(wèn)題設(shè)計(jì)難易度不合理，致使問(wèn)題太難，孩子不知道如何作答。有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向性不強(qiáng)，孩子不知如何作答。提問(wèn)密度太大，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，導(dǎo)致提問(wèn)效果不明顯。那么，我們應(yīng)如何更合理地提問(wèn)？又或者說(shuō)我們?cè)趺磫?wèn)孩子才會(huì)聽(tīng)？下面結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)

在我們低年級(jí)的課堂上，經(jīng)常會(huì)提這樣的一些問(wèn)題，如“你從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？你能給大家提一個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生有的說(shuō)看到了美麗的天空，有的說(shuō)看到了可愛(ài)的小鳥(niǎo)，有的說(shuō)看到了翩翩飛舞的蝴蝶，甚至還有圖片角落上一朵不顯眼的小花。老師最終不能從孩子那里得到自己想要的答案，更不要說(shuō)讓孩子提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)。為什么？因?yàn)榈湍昙?jí)的小朋友想象力極為豐富，在他們的心目當(dāng)中，根本沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的概念。所以他們會(huì)把數(shù)學(xué)想象得跟語(yǔ)文一樣，他們的回答充滿了語(yǔ)文的色彩，第一個(gè)回答問(wèn)題的孩子如此，剩下來(lái)的回答更是離題萬(wàn)里。而課堂上的教師會(huì)被動(dòng)得手足無(wú)措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)

課堂提問(wèn)其實(shí)也是在為課堂服務(wù)，它的根本目的是要培養(yǎng)孩子的思維能力，發(fā)展他們的智力。作為教師，必要時(shí)候可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)孩子的主動(dòng)思考，促使孩子學(xué)會(huì)提問(wèn)，從而延長(zhǎng)他們有意注意的時(shí)間。例如，在我們學(xué)習(xí)“比較數(shù)的大小”時(shí)，老師在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)數(shù)字“4”和“3”，問(wèn)：“這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，為什么？”一個(gè)孩子在黑板上先畫(huà)了四面紅旗，排成一行，在它們的下面排成一行又畫(huà)了三面黃旗。說(shuō)：“四面紅顏色的旗子比三面黃色的旗子多一面，所以4比3大?！崩蠋熃又謫?wèn)：“那么怎樣用一個(gè)符號(hào)表示4比3大呢？”另一個(gè)孩子寫(xiě)下了“4→3”，解釋說(shuō)：“→”表示大的指揮小的。接著又有孩子補(bǔ)充說(shuō)：“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘>’?！辈⒔忉屨f(shuō)：“這樣也可以用來(lái)表示大的指揮小的，而且寫(xiě)起來(lái)更簡(jiǎn)單?！苯又蠋熢賳?wèn)：“剛才你們用不同的方法表達(dá)了4比3大，那么，大家覺(jué)得哪個(gè)更合適呢？”學(xué)生又是一番思考。最后一致認(rèn)為“>”更適合。因?yàn)樗雌饋?lái)直觀形象容易理解，寫(xiě)起來(lái)也很方便（開(kāi)口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù)）。明明是一個(gè)新授的知識(shí)，如果不是老師花心思設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，步步遞進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)孩子主動(dòng)去思考解決問(wèn)題，教學(xué)效果一定是遠(yuǎn)不能

及的。

三、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的提問(wèn)

這里說(shuō)的開(kāi)放式提問(wèn)，是指我們要提出答案不唯一、解決方式不唯一的問(wèn)題。只有這樣的問(wèn)題才會(huì)讓孩子盡可能多地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力解決問(wèn)題。我們要通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的想象力。比如，學(xué)習(xí)了“退位減法”之后，可以讓孩子寫(xiě)出等于8的算式，孩子既可以寫(xiě)加法4+4=8，5+3=8；也可以寫(xiě)減法12-4=8，13-5=8等，既滲透了加、減法的規(guī)律，又練習(xí)了口算及分類(lèi)。何樂(lè)而不為呢？

四、提問(wèn)后要學(xué)會(huì)等待

教師在提出問(wèn)題后，有時(shí)候得不到自己想要的答案，就會(huì)急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，其實(shí)，我們更應(yīng)該做的是，留給學(xué)生一定的安靜獨(dú)立思考的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)，學(xué)會(huì)讓孩子復(fù)雜的心情沉靜下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，老師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己深入思考，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問(wèn)后，應(yīng)利用學(xué)生思考的時(shí)間，全身心關(guān)注孩子的表情，觀察分析他們對(duì)問(wèn)題的反映。要學(xué)會(huì)選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生。讓自己學(xué)著做到等待，尤其在重點(diǎn)處、疑難處，給孩子留足時(shí)間，讓孩子充分思考，讓他們的思維進(jìn)行有效地碰撞，相信這樣的課堂學(xué)生更加期待。

編輯 魯翠紅