蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧剿魇菙?shù)學(xué)的生命，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的興趣，觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣。因此，在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力通過多種方式讓學(xué)生走自主探索學(xué)習(xí)之路。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想探索

科學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于讓學(xué)生挑戰(zhàn)有適當(dāng)難度的知識(shí)，經(jīng)受鍛煉，體驗(yàn)成功，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的“探索”是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過程，它將知識(shí)的傳授化“靜”為“動(dòng)”促“思”。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上教師更應(yīng)注重學(xué)生的探索活動(dòng)，努力擺正自己的位置，打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自主探索。如，“數(shù)學(xué)廣角”中教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用數(shù)字1、2、3擺成兩位數(shù)，找到密碼，打開密碼鎖，進(jìn)入“數(shù)學(xué)廣角”的情景。將學(xué)生的視線牢牢地吸住了，學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)躍躍欲試，自主探索的欲望得到挖掘。這時(shí)，教師就把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角投入到后面的探索學(xué)習(xí)中去。又如，為了更好地在“數(shù)學(xué)廣角”中培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問題的意識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了握手問題的情景。這樣聯(lián)系日常熟悉的景與物、人和事，讓問題回歸生活、回歸實(shí)踐、貼近生活，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自覺的行為。當(dāng)提出3個(gè)人每?jī)扇宋找淮问?，可以握幾次時(shí)，語音還沒落，學(xué)生就已經(jīng)找好自己的組員實(shí)踐起來，經(jīng)過探索，一致認(rèn)為可以握3次。最后，區(qū)分出排數(shù)時(shí)可以調(diào)換位置重新組合出新數(shù)，而握手就不能這樣排列，調(diào)換了還是這兩個(gè)人。這樣，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)積極嘗試和探索新問題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地想探索的欲望。

二、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能自主探索

現(xiàn)代教育的發(fā)展，合作精神、合作意識(shí)、合作方式越來越受到教師的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)形式中一道亮麗的風(fēng)景線。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生分成小組，注意組員間水平高低的搭配，注意合理分工，做到任務(wù)明確，責(zé)任到人。一定的時(shí)間，角色互換，為每個(gè)學(xué)生提供均等的“探索”的機(jī)會(huì)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材“觀察物體”一課教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人人是小攝影師的情景。學(xué)生興致勃勃，用雙手的食指和拇指搭成照相機(jī)，以小組為單位各盡其責(zé)分別給桌子中間的小熊拍一張照片，說一說照片上的小熊是什么樣子。然后交換位置，再拍一張，看一看這組照片中小熊是什么樣子；接著再換位置，這回是什么樣子，交換了3次位置，小組討論為什么每次拍的照片圖像會(huì)不一樣呢？通過交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的。這樣教學(xué)，全體參與活動(dòng)，掌握了學(xué)習(xí)方法，人人都能進(jìn)行探索，人人都獲得成功的喜悅。我想在課堂中，只要教師能夠給學(xué)生提供適宜的“氣候”和“土壤”，學(xué)生就能開出智慧之花，結(jié)出成功之果。

三、體驗(yàn)樂趣，使學(xué)生愛自主探索

真正的一堂好課，不但要有內(nèi)容充實(shí)的探究過程，更要有豐碩成果，它是過程與結(jié)果的完美統(tǒng)一。若沒有過程，那就沒有體驗(yàn)，沒有經(jīng)歷，沒有嘗試，其結(jié)果也就成了無源之水，無本之木；如果沒有結(jié)果，那也沒有知識(shí)，沒有能力，沒有收獲。因此探究不但要有結(jié)果，而且結(jié)果還要豐富，要精彩紛呈，讓不同認(rèn)知水平、不同智力層次的學(xué)生都有不同的收獲，才會(huì)體驗(yàn)樂趣，學(xué)生才會(huì)愛自主探索。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9的乘法口訣”以后，教師提出了怎樣才能又好又快地記住9的乘法口訣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生在進(jìn)行思考討論交流后，出現(xiàn)了不同的記憶方法。第一種方法是用每次加9的方法來記憶，二九十八后要記住三九多少，只

要18加9就行了……第二種方法是每次減9的方法來記憶。記住了九九八十一后要記住八九多少，只要81減9就行了……還有

一種特別的方法，一九就是比1個(gè)10少1，是9；二九就是比2個(gè)10少2，是18；就這樣到九九就是比9個(gè)10少9，是81，幾九就用幾個(gè)十減幾。教師及時(shí)肯定了每一位學(xué)生的不同“發(fā)現(xiàn)”，大家都能從中分享到集體的智慧，分享到樂趣。在此，不同認(rèn)知水平、不同思考程度的學(xué)生都能得到各種不同的結(jié)論，這正是學(xué)生的個(gè)體差異在探究中的真實(shí)反映。

編輯 魯翠紅