摘 要：孔子曾經(jīng)闡述“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)策略主張引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升認(rèn)識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)方法在現(xiàn)階段具有非常大的應(yīng)用意義，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法可以開(kāi)闊學(xué)生思維、鼓勵(lì)思維、促進(jìn)創(chuàng)新。從提問(wèn)式啟發(fā)、提示式啟發(fā)、示范式啟發(fā)、圖示式啟發(fā)、假設(shè)式啟發(fā)五個(gè)方面講述了小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；啟發(fā)式；教學(xué)策略；以人為本

一、運(yùn)用提問(wèn)式啟發(fā)，引導(dǎo)按圖索驥

提問(wèn)是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方式，為了增加教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，采用提問(wèn)式教學(xué)方法，找出學(xué)生思維漏洞、現(xiàn)存困惑以及引導(dǎo)學(xué)生思考方向。提問(wèn)式啟發(fā)策略包括懷疑型、含蓄型、推導(dǎo)型、觀察型、懸念型、究因型等不同的形式，可以運(yùn)用學(xué)生自主提問(wèn)、自主回答，教師提問(wèn)學(xué)生答或者教師自答的方法。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，設(shè)計(jì)具體的情境，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。提問(wèn)式啟發(fā)與其他啟發(fā)方式相互融合運(yùn)用，主要是設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，不斷摸索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、運(yùn)用提示式啟發(fā)，促進(jìn)豁然開(kāi)朗

提示也可說(shuō)是教師的介入，提示式啟發(fā)方式需要遵循有效介入原則。提示式啟發(fā)基本上是在學(xué)生產(chǎn)生思維矛盾、認(rèn)知沖突的時(shí)候，教師給予點(diǎn)撥，包括奠基性、例示型、關(guān)鍵型、比較型與實(shí)驗(yàn)型等不同的形式。不管是何種形式，都需要教學(xué)以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式、能力發(fā)展方向，因材施教，制訂針對(duì)性的思維啟發(fā)方法，挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

例如，在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，不明白為什么課文會(huì)用那么大的篇幅敘述雨來(lái)的媽媽追趕調(diào)皮的雨來(lái)的相關(guān)內(nèi)容。之后教師進(jìn)行提示式啟發(fā)：“雨來(lái)面對(duì)小鬼子的威脅、屈打是如何逃脫的？”學(xué)生回答：“憑借機(jī)智，跳到水里跑的?！蹦敲唇處熢偬崾尽盀榱吮砻餍∮⑿塾陙?lái)的游泳和機(jī)智本領(lǐng)，就在前文進(jìn)行了提前敘述，這起到了什么作用？”學(xué)生交頭接耳，仔細(xì)分析，得出是全文的鋪墊，由此，學(xué)生深入了解到語(yǔ)文作文的相關(guān)方法。

三、運(yùn)用示范式啟發(fā)，鼓勵(lì)拓展分析

由于小學(xué)生年紀(jì)小，在普遍的學(xué)習(xí)方式中，教師示范是較為常用的一種方式，學(xué)生跟著老師的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己運(yùn)用與體驗(yàn)，獲得知識(shí)與能力。示范式啟發(fā)是基于教師規(guī)范性的示范來(lái)展開(kāi)，以此啟發(fā)學(xué)生掌握某種方法、技能。包括操作型、口語(yǔ)型、解題型、潛在型等示范形式。各種形式都圍繞教師規(guī)范化的示范過(guò)程來(lái)展開(kāi)，以此獲得解決問(wèn)題的方法。學(xué)生跟著教師獲得解決思路，并且實(shí)施創(chuàng)新運(yùn)用、思維發(fā)散與實(shí)踐分析。

例如，《金色的魚(yú)鉤》一文的學(xué)習(xí)是在《再見(jiàn)了，親人》之后，教師可以運(yùn)用示范式啟發(fā)的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。通過(guò)兩篇文章中的用詞、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等進(jìn)行對(duì)比分析，展開(kāi)示范式學(xué)習(xí)，深入理解《金色的魚(yú)鉤》中闡述的中心思想。兩篇文章表達(dá)了對(duì)人民、對(duì)戰(zhàn)士的崇高敬意，都是在敘事中寫(xiě)人，并且感情深厚，運(yùn)用相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行示范講解，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，提升學(xué)習(xí)

能力。

四、運(yùn)用圖示式啟發(fā)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

圖示式啟發(fā)就是運(yùn)用字母、符號(hào)、線(xiàn)段等形式來(lái)勾畫(huà)出知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，并重點(diǎn)指明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的特征。它包括推理型、展示型、體系型圖示，不管是何種圖示啟發(fā)方式，都需要是最簡(jiǎn)明、最突出的符號(hào)與網(wǎng)絡(luò)形式，以此來(lái)揭示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。圖示式啟發(fā)方式能夠很好地鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，類(lèi)比聯(lián)想記憶、分析與探索新知識(shí)，從而拓展知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)。

例如，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維較弱，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用圖示式啟發(fā)具有較好的效果。對(duì)于《坐井觀天》一文的教學(xué)，教師借助視頻、圖片等方式，配上文字、語(yǔ)音，實(shí)施圖示式啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生自主闡述文章表達(dá)的故事。之后，學(xué)生進(jìn)行同桌故事闡述的學(xué)習(xí)過(guò)程，明白故事講述的內(nèi)容，并分析這個(gè)故事給人們的道理。教師之后總結(jié)點(diǎn)撥，其實(shí)，青蛙也沒(méi)有錯(cuò)，每個(gè)人的生活態(tài)度與生活區(qū)域不同，獲得的思想方法也會(huì)不同，

人生過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)換思維思考問(wèn)題，也需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候懂得滿(mǎn)足。

五、運(yùn)用假設(shè)式啟發(fā)，實(shí)施猜想驗(yàn)證

假設(shè)式啟發(fā)策略是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方式，通常以某個(gè)虛構(gòu)的事例來(lái)闡述某個(gè)觀點(diǎn)，逐步推導(dǎo)、分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性，由此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)同和接受正確的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)深信不疑，或者猶疑不決，教師不能采取硬性遏制的方式，應(yīng)該結(jié)合假設(shè)式啟發(fā)策略，也就是歸謬法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處，并總結(jié)與歸納出正確的觀

點(diǎn)。假設(shè)式啟發(fā)與數(shù)學(xué)中的反證法類(lèi)似，都是從錯(cuò)誤面，也就是正確面的反面進(jìn)行分析，首先假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)為正確，之后結(jié)合相關(guān)條件進(jìn)行推理分析，繼而推導(dǎo)出引發(fā)矛盾或荒謬的結(jié)論，從而否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，得出正確結(jié)論與知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這篇文章時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解這篇文章的中心思想，教師采用了假設(shè)式啟發(fā)方法。在學(xué)生閱讀并初步學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容以后，教師假設(shè)“如果三十四年前那個(gè)月光如水的晚上，作者按照他的想法，將鱸魚(yú)捕捉上來(lái)，并帶回家，再占為己有，那么今后的三十四年的旅途中，作者的人生觀、價(jià)值觀又該如何？作者又會(huì)踏上怎么樣的一條旅途？”之后學(xué)生交頭接耳，分析得出“在面對(duì)誘惑的時(shí)候，很多人不能把持自己，走上了違法犯罪的道路，而父親的教導(dǎo)讓他明確自己心中的規(guī)則，一直恪盡職守，以道德為人生準(zhǔn)則，人生旅途走得穩(wěn)健?！蓖ㄟ^(guò)假設(shè)式啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想分析，深入了解文章思想。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠有效挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、互助合作、應(yīng)用分析。啟發(fā)式教學(xué)與新課改理念中的以人為本、因材施教教學(xué)策略能夠很好地契合，對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的提升具有較為實(shí)用的幫助。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇針對(duì)性的提問(wèn)式啟發(fā)、提示式啟發(fā)、示范式啟發(fā)、圖示式啟發(fā)、假設(shè)式啟發(fā)等啟發(fā)式方法，基于以學(xué)生為本，教師科學(xué)組織與引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析、合作交流與實(shí)踐探究，不斷增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

樊朝輝.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教育的探討[J].吉林教育，2014.

編輯 魯翠紅