情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動和情感活動有機結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這樣，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識便會更加豐富多彩，更加主動深刻，同時在教學(xué)活動中，也能更加充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、設(shè)疑生趣，營造自學(xué)情境

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，教師應(yīng)在每次探究前精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生盡快進入一種探索大自然奧秘的境界，在頭腦中形成無數(shù)個為什么，急于尋求答案。成功材料的設(shè)計和教師恰如其分的誘導(dǎo)，能促使學(xué)生積極、投入地探究新知。如《電磁鐵》一課，上課開始，我用一個小魔術(shù)來激發(fā)學(xué)生的求知欲。我在實驗桌上放一個小紙盒箱子，在箱里放了一個磁力較大的電磁鐵，箱子上面放一小鐵片，在未接通電流前，請兩個學(xué)生到前面拿小鐵片，結(jié)果很容易拿起鐵片。接通電流后，我假裝施展功力（實際上已給電磁鐵接通電流，電磁鐵已經(jīng)產(chǎn)生了磁性，把箱子上面的小鐵片牢牢吸?。?，再請兩位學(xué)生到前面實驗桌前拿小鐵片，結(jié)果是拿不動。這是為什么呢？強烈的求知欲促使學(xué)生揭開這個秘密，就會自覺積極地投入到探求研究中。

二、提供材料，創(chuàng)設(shè)探索情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和思維已被激發(fā)出來，把自己的行為指向本課教學(xué)目標(biāo)，教師的作用便是引導(dǎo)、點撥、鋪路。這時教師要將精心設(shè)計好的“材料”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其有利于在探索的情境中概括出自己的結(jié)論，主動獲取知識。如《果實的共同特征》一課，教師可事先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備蘋果和梨各一個，讓學(xué)生動手摸一摸、看一看，然后動手解剖，觀察蘋果和梨兩種果實的構(gòu)造，這樣學(xué)生很快就會懂得果實共有的特征都是果皮和種子，結(jié)論就自然而然地在動手過程中歸納出來。如教學(xué)《彈性》一課，教師讓學(xué)生自己動手操作，左手把竹片的一端按在桌上，右手把竹片的一端往下壓，竹片受到手的壓力時會彎曲，當(dāng)壓力慢慢減小時，竹片又會恢復(fù)原來的形狀。然后讓學(xué)生把實驗材料換成鋼鋸片，也可看到一樣的現(xiàn)象。因此，學(xué)生懂得了物體受到外力時，它的形狀或體積發(fā)生了變化。去掉外力后，恢復(fù)了原來的形狀和體積。這樣的性質(zhì)叫彈性。這時教師又繼續(xù)問：剛才我們做了幾個物體有彈性的實驗，當(dāng)你們對物體施加壓力時，你的手有什么感覺？是否感覺有一種阻礙物體改變形狀或體積的力？接著讓學(xué)生再用彈簧實驗一次，進一步感受彈力的存在。學(xué)生在實驗過程中，體會到當(dāng)彈簧受到外力，長度發(fā)生變化時，彈簧同時產(chǎn)生一種要恢復(fù)原來形狀的力，這種力叫彈力。這樣，既鍛煉了學(xué)生主動認(rèn)知的能力，又養(yǎng)成了勤于思考，勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)玩并舉，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)環(huán)境

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，運用操作實體、自然故事、實驗演示、做游戲等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出各種新穎有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使其獲得知識是一種樂趣，而不是外加的乏味勞動，而且學(xué)生總是興致勃勃不知疲倦。例如，在教學(xué)《大氣壓力》一課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大氣壓力一部分時，我安排了兩個實驗：實驗一是瓶托水實驗，將玻璃杯裝滿水，將一塊紙板蓋在杯口上，中間不要有氣泡，用手按住紙片，把杯子倒過來，松開按紙板的手；實驗二是注射器實驗，將注射器的活塞推到底，用橡皮堵住針頭口，向外拉活塞，然后分析講解這兩個實驗有什么相同點，說明了什么，從而得出這種壓力是空氣的壓力。在地球的周圍包圍著一層厚厚的空氣，大約有2000千米～3000千米厚，人們把這層厚厚的空氣叫大氣。把這種空氣的壓力叫大氣壓力。在學(xué)生親自實驗操作，充分感知的基礎(chǔ)上，通過相互交流互相啟發(fā)，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生積極參與探索新知的興趣，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

四、利用電教，創(chuàng)設(shè)直觀情境

由于科學(xué)課涉及知識領(lǐng)域較寬，有天文、地理、生物、人體等方面的知識。在這樣一個大千世界里，只靠觀察實驗等常規(guī)教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而把電教手段用于教學(xué)中，使客觀事物的形、聲、色直接作用于學(xué)生的感官，使其眼見其形，耳聞其聲，從而達到充分感知的目的。由于錄像手段能突破時間、空間及教師口頭不易表達的局限，使教學(xué)過程更直觀、更生動，提高了課堂教學(xué)效率。如，在教學(xué)《春天》一課時，為了讓學(xué)生充分把握春天的突出特點，給學(xué)生放映一段春天景色的錄像片，同時配上《春天在哪里》的歌聲，創(chuàng)設(shè)了特定的課堂氣氛，學(xué)生目觀其形、耳聞其聲、心通其義，一下子就把嫩綠的小草，鮮艷的花朵以及各種小動物同春天緊緊聯(lián)系在一起，對春天有了總的感受和總的印象。

此外，在教學(xué)《太陽系》《無限宇宙》時，放映科教片《星球世界》片段，讓學(xué)生了解九大行星運行軌跡以及銀河全景；在教學(xué)《火山》一課時，放映《火山奇觀》片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察火山噴發(fā)的真實景象，這些都能為學(xué)生提供豐富的感性材料，有利于學(xué)生觀察思考。

五、教學(xué)相長，創(chuàng)設(shè)“和諧”情境

教學(xué)是師生教和學(xué)的共同活動，同時也是師生雙方感性和思維的交流。教學(xué)實踐證明，只有當(dāng)師生平等合作相符，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性。學(xué)生在這種寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅智力因素得以發(fā)揮，而且情感、意志等非智力因素也可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要樹立互教互學(xué)的觀點，讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己見解的機會，暢所欲言，取長補短，變“一言堂”為“群言堂”。這樣，既可以發(fā)揮集體的智慧，達到共同進步的目的，又可以溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情和信息交流，增添課堂教學(xué)的和諧氣氛。

參考文獻：

曹丙林.創(chuàng)設(shè)問題探究情境，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（19）.

編輯 韓 曉