情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場景，以引起學(xué)生情感的體驗，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個他們喜歡的情境中，就等于引領(lǐng)他們進(jìn)入了知識的大門。反之，如果學(xué)生站在知識的門口，門內(nèi)再絢麗多彩也只是惘然。

“池塘里的小蝌蚪”是浙江教育出版社小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊第五課的內(nèi)容。本節(jié)課要求學(xué)生掌握圖形的復(fù)制、粘貼和移動，圖像的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等，并學(xué)會使用選取工具選定圖形。同時，培養(yǎng)學(xué)生要保護(hù)小蝌蚪，小蝌蚪是我們的好朋友的情感目標(biāo)。這是一節(jié)計算機(jī)繪圖課，也要注重學(xué)生的審美藝術(shù)，不能讓畫面雜亂無章，這就需要用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)課堂。

一、課始導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

“良好的開端是成功的一半?！闭n始導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，正所謂“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與交流、協(xié)作、探索等各種學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起他們對計算機(jī)的興趣，牽引他們的注意力與意志力呢？我在研究教材后選擇了情境導(dǎo)入法，以“小蝌蚪被小朋友們抓走了，我們幫助小蝌蚪找伙伴好嗎？”的情境引入，并貫穿整堂課。這個導(dǎo)入其實隱含了一個主任務(wù)：幫小蝌蚪找小伙伴。我話音剛落，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，齊聲回答：“好！”自然而然，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的原動力，整節(jié)課都沉浸在一種輕松愉快并且積極的學(xué)習(xí)氛圍中。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思想品德教育：“請同學(xué)們說說抓小蝌蚪的行為對不對？我們應(yīng)該怎么做？”隨即提出我們要保護(hù)小蝌蚪的思想，小蝌蚪長大后是青蛙，是我們的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，達(dá)到德育的效果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，對教師而言，也是一種鼓勵。

二、營造美的課堂氛圍，達(dá)到綜合效果

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在第一次教學(xué)設(shè)計中，我先讓學(xué)生練習(xí)畫荷葉，通過比較誰畫的荷葉又快又多，進(jìn)行“復(fù)制”“粘貼”的教學(xué)?？蛇@么一來，整個畫面上都是雜亂無章的荷葉，學(xué)生追求的只是荷葉的數(shù)量，而不去考慮這樣是否有美感。如果在這個過程中既追求數(shù)量又追求質(zhì)量，對于三年級的學(xué)生來說不太容易。那么，如何能讓課堂呈現(xiàn)出美的效果？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時學(xué)會對美的欣賞？

于是在第二次教學(xué)設(shè)計中，我先讓學(xué)生練習(xí)畫小蝌蚪，通過小蝌蚪的練習(xí)達(dá)到本節(jié)課的技能目標(biāo)，對于小蝌蚪而言，或多或少不影響整體的美觀，并且和引入部分能更流暢地銜接。在學(xué)生已基本掌握“復(fù)制”“粘貼”的方法后，再讓學(xué)生美化“小蝌蚪的家”，給“小蝌蚪的家”添上幾片荷葉。因為有了前面技能的鋪墊，在添荷葉的過程中，學(xué)生有了思考的余地，也相當(dāng)于鞏固一下操作技能，而且教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，適時地提問學(xué)生“如何給小蝌蚪設(shè)計一個最漂亮的家”，學(xué)生會很踴躍地發(fā)言“水草，荷花……”等，然后引出我們今天主要畫的是荷葉，其他的讓學(xué)生作為課外任務(wù)來完成。

這樣信息技術(shù)教學(xué)就不單單只是一種技能的培訓(xùn)，更是一種綜合素養(yǎng)的提高。如果只重視其技能的培養(yǎng)，就失去了它的價值。在第一次執(zhí)教過程中，發(fā)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計的技能目標(biāo)是達(dá)到了，學(xué)生大都能操作本節(jié)課的內(nèi)容。但一看他們的作品，毫無美感可言，只是一幅幅機(jī)械地拼湊起來的圖。在第二次對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)后，既能使前后情境更順暢地銜接起來，也能讓學(xué)生做到使畫面更加和諧美好，所以信息技術(shù)的整個教學(xué)設(shè)計是具有藝術(shù)性的，期望達(dá)到綜合效果，讓它更有意義。

三、明確任務(wù)，逐個突破重難點

信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們一般都用任務(wù)驅(qū)動法，那么任務(wù)的布置一定要明確，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，明確努力方向，知道接下來應(yīng)該做什么。

于是，這堂課我設(shè)計了三個任務(wù)，每個任務(wù)突破一個難點。任務(wù)一：用最快的速度幫小蝌蚪找回伙伴；任務(wù)二：讓小蝌蚪往各個方向歡快地游來游去；任務(wù)三：用你剛才所學(xué)的方法快速地幫小蝌蚪的新家添上幾片荷葉。如此便把教學(xué)目標(biāo)分散在了各個任務(wù)中并情境化，其中任務(wù)一中“選定工具”的使用是學(xué)生操作的難點，鼠標(biāo)控制不好就會使圖像分離，于是我就提出“小蝌蚪被切割刀斷掉了”來提醒學(xué)生正確仔細(xì)地使用選定工具；把“復(fù)制粘貼”擬為“克隆”，并且加上了鼓勵性的話，這么一來，學(xué)生不僅明確了任務(wù)，而且喜看樂做，積極性大大提高，自然學(xué)習(xí)的效率大大地提高了。任務(wù)二中的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”難點我讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)，提醒他們看小蝌蚪曲線尾巴的線條方向就能明白“翻轉(zhuǎn)”和“旋轉(zhuǎn)”的不同，然后請“小老師”講解，我做補(bǔ)充。任務(wù)三是綜合運用完成作品，最后的“畫荷花畫水草”等就作為一個拓展活動讓完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)一步操作。

四、作品展示，如何釀造學(xué)生體驗成功的機(jī)會

如何能讓學(xué)生感受到課堂作業(yè)不是任務(wù)，而是一次機(jī)會？讓學(xué)生體驗成功，體會失敗，讓學(xué)習(xí)積極性得以穩(wěn)定和持久？

我嘗試著完善評價體系，釀造各層次學(xué)生體驗成功的機(jī)會，以促進(jìn)教學(xué)開展得到良性的循環(huán)。評價要有統(tǒng)一的評價準(zhǔn)則，不能想一出是一出，而且評價的準(zhǔn)則要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突破重難點，并在教學(xué)任務(wù)中滲透。據(jù)此，我提出了三個評價準(zhǔn)則：評價一：小蝌蚪畫的多不多，有沒有被切割掉（任務(wù)一：復(fù)制、粘貼、選定工具等的使用）；評價二：小蝌蚪有沒有往各個方向歡快地游來游去（任務(wù)二：翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的使用）；評價三：小蝌蚪的新家漂亮不漂亮（任務(wù)三：用荷葉布置新家，評價總體效果）。三點準(zhǔn)則確定后，我先邀請了幾個熱衷于表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行作品展示，帶動學(xué)生一起評價，最后教師給出分?jǐn)?shù)。接著，我選擇了兩幅比較成功的作品（還畫了荷花水草的）進(jìn)行展示，學(xué)生發(fā)出“哇哇”的贊嘆聲，這對他們自身也是一種激勵。最后選擇了幾個出現(xiàn)比較典型問題的作品讓學(xué)生評價，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價別人的作品時看得很仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)許多小問題，這些也都是他們自身觀察不到的細(xì)節(jié)，他們提出來后我就順勢強(qiáng)調(diào)了一下注意點。這樣，學(xué)生評價的廣度、深度就有了，評價的價值也就體現(xiàn)出來了。

五、情境教學(xué)的總結(jié)

整堂課在“以情境為中心”的學(xué)習(xí)主題建構(gòu)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有增無減，因為他們覺得學(xué)習(xí)不再是有壓力的枯燥死板背誦、接受知識的過程，而是充滿了興奮與體驗的過程，由學(xué)習(xí)的“被動者”轉(zhuǎn)化為“主動者”，而這也正是我們新課程改革所要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，我覺得，不僅是在信息技術(shù)課堂教學(xué)中提倡構(gòu)建“以情境為中心”的學(xué)習(xí)主題思想，其他學(xué)科也應(yīng)充分挖掘情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用。只有這樣，學(xué)生才會越學(xué)越輕松，而我們的課堂也才會永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力！

參考文獻(xiàn)：

王弘.創(chuàng)設(shè)“問題情境”開展有效學(xué)習(xí)[J].科技資訊，2007（3）.

？誗編輯 趙飛飛