摘 要：《古詩(shī)二首》圍繞二單元主題“明月”選入了兩首唐代著名詩(shī)人王維和白居易所作的描寫(xiě)月亮的詩(shī)歌。雖都描寫(xiě)明月，但詩(shī)人卻讓我們看到了兩個(gè)完全不同之月。王維不愧為著名山水田園詩(shī)人，寄情于山水、桂花、春山、明月、山鳥(niǎo)、春澗，大自然的景物在他的詩(shī)中完美融合。有動(dòng)有靜，以動(dòng)襯靜，手法運(yùn)用嫻熟自然。一輪春夜山中之月讓我們看到一個(gè)用心靈去感悟自然、閑適自得的詩(shī)人形象。這首《鳥(niǎo)鳴澗》雖不專(zhuān)為明月而作，但因明月使得詩(shī)的意境更為悠遠(yuǎn)。白居易的名作《暮江吟》描繪了一幅色彩絢爛的秋江暮景圖。詩(shī)人運(yùn)用比喻的手法，在詩(shī)中采用絢爛明麗的色彩，將自己前往杭州赴任的喜悅心情寄情于自然，而那一彎冉冉升起的新月將天、地、景合一，好一派和諧寧?kù)o的意境。

關(guān)鍵詞：粗講；朦朧美；想象

在教學(xué)《古詩(shī)二首》這兩首古詩(shī)時(shí)，我積極創(chuàng)設(shè)情境，靈活采用多種教學(xué)策略，努力將詩(shī)中的畫(huà)面立體起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，悟中美讀；鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，自主合作探究讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了成功的喜悅。在教學(xué)完這兩首古詩(shī)后，自己感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較好：

一、堅(jiān)持“粗講”，執(zhí)著于詩(shī)歌的“朦朧美”

古詩(shī)文與現(xiàn)代文語(yǔ)言有較大的差距，學(xué)生自主理解難度較大。我們常常喜歡不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼意怎解，寫(xiě)作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感等，生怕學(xué)生讀不懂，老師分析講解得多，學(xué)生自讀感悟的時(shí)間、空間少而小。殊不知這樣的細(xì)講解剖反而破壞了古詩(shī)的意境美。古詩(shī)切忌講“白”，就是那份“朦朧美”才難得。當(dāng)然，這不是說(shuō)就完全不講，試問(wèn)詩(shī)的大意都不知道怎能悟出詩(shī)情？這就要求我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)時(shí)堅(jiān)持“粗講”，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵講。在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我并不將詩(shī)文“解剖”得支離破碎，并不“字求其訓(xùn)，句索其旨”，而是僅僅抓住幾個(gè)比較生疏的

字詞講。

二、尊重個(gè)性化的感悟和個(gè)性化的吟詠誦讀

通過(guò)粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大致理解之后，接下來(lái)最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多的應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化的自主誦讀的過(guò)程。因此，課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡量讓生獨(dú)立練讀，而不是整齊劃一地齊讀。這樣才不至于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

三、借助想象，感悟詩(shī)歌意境美

詩(shī)歌只有文字，而詩(shī)歌的意象意境必須充分發(fā)揮“想象”的作用，入境入情才能悟得。在教學(xué)時(shí)，我采用動(dòng)情的敘述、渲染、繪畫(huà)等方式，幫助學(xué)生充分想象，還原再現(xiàn)詩(shī)中的畫(huà)面，使學(xué)生入境，從而解決了因古詩(shī)時(shí)空跨度大帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

在本課教學(xué)中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，探索熱情被激發(fā)了出來(lái)，課堂呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。但是，在教學(xué)過(guò)程中仍存在不少的問(wèn)題，沒(méi)有激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的小組流于形式，小組學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)與不學(xué)都是那部分孩子舉手回答交流；一部分學(xué)生存在思維惰性，不愿動(dòng)腦筋，不愿加入談?wù)摚蔀檎n堂的“局外人”。此外，感覺(jué)自己的語(yǔ)言比較啰嗦，不夠信任學(xué)生的能力，重復(fù)要求和知識(shí)點(diǎn)，造成課堂時(shí)間不夠。這些都是以后的教學(xué)中仍需要思考和改變的方面。

參考文獻(xiàn)：

陳莉.入聲入情入境品味文本之美：略談《搭石》一課的教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（2）.

？誗編輯 趙飛飛