摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！痹谧魑慕虒W(xué)中，如何讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力能較為自由地發(fā)展？教師應(yīng)該在習(xí)作指導(dǎo)中尊重學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)其大膽寫話；開(kāi)放他們的空間，讓他們感悟生活；寫作時(shí)應(yīng)讓他們自主命題、選材，自主創(chuàng)新；作文評(píng)改時(shí)應(yīng)自主交流、個(gè)性點(diǎn)評(píng)。

關(guān)鍵詞：寫作興趣；開(kāi)放空間；自主創(chuàng)新

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類進(jìn)行改造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生的習(xí)作過(guò)程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程，是極具個(gè)性和創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生處于人生發(fā)展的黃金階段，他們的個(gè)性特點(diǎn)是非常鮮明突出的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！?/p>

因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能較為自由地發(fā)展。解放其思維的束縛，開(kāi)闊其寫作思路，使學(xué)生能在作文中盡情地傾吐自我的心聲，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫出個(gè)性化的作文。

一、尊重個(gè)體，大膽寫話

寫作興趣是學(xué)生積極作文的首要條件，是提高學(xué)生作文水平的心理保證。教師只有尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，才能在教學(xué)中不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出第一學(xué)段從寫話入手，就是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。于是，低年級(jí)的寫話教學(xué)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生從寫一句話開(kāi)始，內(nèi)容由學(xué)生自己決定，可以是一天中發(fā)生的事，看到、聽(tīng)到的事，也可以是自己覺(jué)得有趣的想法，還可以是自己想象的內(nèi)容。覺(jué)得寫一句話不難了，再鼓勵(lì)孩子寫兩三句話或一段話。教師可以請(qǐng)他們上臺(tái)念念自己精彩的話，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的這些句子編成話集，配上漂亮的插圖，在教室里的展示臺(tái)中展出。學(xué)期結(jié)束，可評(píng)評(píng)誰(shuí)的寫話展出次數(shù)最多。

案例一：上星期六，媽媽出差了，我的頭發(fā)沒(méi)人給我梳了。我找爸爸幫忙，爸爸直搖頭說(shuō)：“我可不會(huì)梳?！蔽覈@了一口氣說(shuō)：“哎，還是我自己來(lái)梳吧?！庇谑俏揖桶咽嶙幽闷饋?lái)往頭上梳頭發(fā)。我一邊梳，一邊拿起橡皮筋，就把它套在我的手上。好不容易梳好了，可頭發(fā)還是有點(diǎn)亂。打完乒乓，張教練看了看我說(shuō)：“盧××，你這個(gè)頭發(fā)是誰(shuí)給你梳的？”我說(shuō)：“是我自己梳的?！薄皨寢屇兀俊薄俺霾盍??！薄肮植坏?，我來(lái)給你梳?！庇谑?，張教練把我的頭發(fā)梳得利利索索的。哎，媽媽你快回來(lái)吧！

學(xué)生將自己生活中看到的、想到的高興的事、傷心的事、有趣的事，用他們的筆記下來(lái)，與老師交流，這樣自然而然就愛(ài)上了

寫話。

二、開(kāi)放空間，感悟生活

當(dāng)前，越來(lái)越多的兒童生活中出現(xiàn)了“三大三小”現(xiàn)象：生活的欲望越來(lái)越大，心靈的空間越來(lái)越小；住房的空間越來(lái)越大，生長(zhǎng)的空間越來(lái)越?。煌鈦?lái)的壓力越來(lái)越大，內(nèi)在的動(dòng)力越來(lái)越小。學(xué)生覺(jué)得生活很枯燥，這是造成學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫的重要原因之一。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活：如做一天小家長(zhǎng)（當(dāng)一天媽媽或爸爸：媽媽或爸爸干什么，我就干什么），體會(huì)家長(zhǎng)工作賺錢的辛苦。用心感悟生活：如看看希望小學(xué)的孩子艱辛上學(xué)的視頻，再和我們的學(xué)習(xí)環(huán)境比較，感悟珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。到大自然中去欣賞，去體驗(yàn)：如春天到田野看綠油油的麥苗、金燦燦的油菜花；夏天到小溪里摸螺螄；秋天去郊外野炊，在學(xué)校里賞桂花、采桂花、嘗桂花、寫桂花；冬天在學(xué)校里賞雪景、打雪仗等。到社會(huì)生活中去經(jīng)歷：如當(dāng)當(dāng)小交警，在校門口執(zhí)勤；當(dāng)當(dāng)啄木鳥(niǎo)，上街找錯(cuò)別字。在課余生活中去感受：如小組跳繩比賽，紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)，挑戰(zhàn)吉尼斯等等。這樣就開(kāi)放了學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中觀察、認(rèn)識(shí)、積累自己感興趣的素材，一旦發(fā)現(xiàn)有意思的素材就馬上在自己的摘記本里記錄下來(lái)。

摘記本上可以簡(jiǎn)單地記錄你的發(fā)現(xiàn)、感受，發(fā)生的事情……我告訴學(xué)生，我們的摘記本就是一個(gè)習(xí)作素材倉(cāng)庫(kù)，要不斷地往倉(cāng)庫(kù)里存貨，那么在你習(xí)作時(shí)才會(huì)有豐富的題材可選，才會(huì)有話可說(shuō)、有事可寫。

案例二：隨著天氣變冷，我讓學(xué)生在早操后堅(jiān)持跑操場(chǎng)三圈，一學(xué)生在日記中寫道：

“丁零零”下課了，我們站在操場(chǎng)上做操時(shí)，原來(lái)飄揚(yáng)的五星紅旗今天卻被云霧籠罩了。我望著濃霧正發(fā)呆，后面同學(xué)推了我一下，噢，又要跑步了。我跑到操場(chǎng)的另一邊時(shí)，看老師站在那兒，隔著濃霧，模模糊糊的。我靈機(jī)一動(dòng)，打了個(gè)小“包圍”，這樣距離縮短了許多，省力了許多。“哈，老師啊，老師，今天你縱使有‘千里眼’，也看不清我！”我心里暗暗竊喜。當(dāng)快接近老師時(shí)，我又遵守規(guī)則，跑到了外圈。我高興極了，終于可以“勞逸結(jié)合”了?？蛇@事被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，將我舉報(bào)了，害得我們小組紀(jì)律扣了1分。哎！看來(lái)還要老老實(shí)實(shí)地跑。

三、自主命題、選材，自主創(chuàng)新

由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)作文思路的影響，我們經(jīng)常運(yùn)用“命題作文”?！懊}作文”往往會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生選材受到限制，同時(shí)也不能夠自主、自由地表達(dá)。因此，我們平時(shí)的習(xí)作盡量不要布置命題作文，以材料作文或自主命題為主，這樣學(xué)生就可以根據(jù)習(xí)作要求，在自己的素材庫(kù)里選材，習(xí)作完可以根據(jù)自己的習(xí)作內(nèi)容再想出有新意的題目。老師在批改時(shí)對(duì)有新意的題目進(jìn)行加分鼓勵(lì)。

案例三：雙休日，我布置給學(xué)生這樣一項(xiàng)作業(yè)：選一個(gè)雞蛋，將它隨身帶著，好好保管，如讓它碎了，就圍繞這件事寫篇作文，題目自擬；如果沒(méi)碎，就將它帶到學(xué)校里，讓同學(xué)們瞧瞧你保管的蛋，并介紹你的保管經(jīng)驗(yàn)。星期一，帶到學(xué)校里來(lái)的只有兩只蛋，而其他的蛋都成了一篇篇的日記飛到我手中，就題目而言，就有十幾種：《保蛋大行動(dòng)》《蛋蛋的“保姆”》《護(hù)蛋“使者”》《“蛋媽媽”》《對(duì)不起，小蛋蛋》《噢，可憐的小蛋蛋》……

四、自主交流，個(gè)性點(diǎn)評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交往，以及重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過(guò)自主創(chuàng)新，都有各自的獨(dú)特魅力和閃光之處。因此，在學(xué)生自主作文后，教師應(yīng)尊重學(xué)生原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采取多元評(píng)價(jià)手段。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改，經(jīng)常交流，讓學(xué)生從中借鑒、吸收、感悟，在交流中學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作、他人的習(xí)作，從而達(dá)到寫作能力的提高。

當(dāng)然，在學(xué)生相互交流、評(píng)議時(shí)，教師也應(yīng)參與其中，在點(diǎn)評(píng)中注意個(gè)體差異，因材施點(diǎn)，個(gè)性點(diǎn)評(píng)。習(xí)作完成后，我先讓學(xué)生互相讀讀習(xí)作，找找習(xí)作中的好詞佳句，標(biāo)上記號(hào)，并將這些好詞佳句登記到班級(jí)《百花園》登記本中，學(xué)期結(jié)束算算詞句入選數(shù)量，根據(jù)入選數(shù)量進(jìn)行習(xí)作加分，評(píng)出“詞句王”。再讓學(xué)生將習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，讓聽(tīng)的同學(xué)提提修改建議，然后自己再次修改。進(jìn)入高年級(jí)后，讓學(xué)生嘗試著給同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)到位的同學(xué)還可得到評(píng)語(yǔ)加分，學(xué)期結(jié)束評(píng)一評(píng)，選出“點(diǎn)評(píng)大師”。當(dāng)然，面對(duì)不同的學(xué)生習(xí)作，老師的評(píng)改側(cè)重點(diǎn)是不同的。優(yōu)等生習(xí)作批改重在潤(rùn)色，中等生重在將習(xí)作改通順、具體。后進(jìn)生重在改出錯(cuò)別字，將句子改通順，把事情寫清楚。

總之，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放膽寫話，幫助學(xué)生感悟生活，提倡學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，個(gè)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在自主作文的過(guò)程中有話可寫、有話能寫，我手寫我心，學(xué)會(huì)習(xí)作，享受習(xí)作，同時(shí)也放飛他們的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

喻莉，王中華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的思考[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：186-189.

？誗編輯 趙飛飛