摘 要：從今年的新生入學(xué)起，摒棄了舊的教學(xué)模式，采取尊重學(xué)生主體的教學(xué)模式，在每一節(jié)課中都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。采用素質(zhì)教育的具體方法和手段，以期盡可能地尊重學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，千方百計地變換施教方法，與學(xué)生溝通感情、交流信息，從而達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)程序；激發(fā)興趣；師生互動；測評目標(biāo)

在目標(biāo)教學(xué)過程中，應(yīng)有的程序是：導(dǎo)入目標(biāo)、展示目標(biāo)、實施目標(biāo)、深化目標(biāo)、鞏固目標(biāo)、測評目標(biāo)。那么對教師而言，要針對不同的教材內(nèi)容，在每一個具體環(huán)節(jié)中都發(fā)揮學(xué)習(xí)者本人的主體能動作用。至于教學(xué)效果如何，就得看教師本身的素質(zhì)了。

針對學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合教材的特點，運用現(xiàn)代教學(xué)手段查閱有關(guān)的書刊資料，在每一節(jié)課時的導(dǎo)入目標(biāo)工作中點化學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的情愫，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認為老師是可信的，是與我們共同吸收、共同領(lǐng)悟課文的，是與我們一塊學(xué)習(xí)知識、鍛煉思想的。讓學(xué)生感到老師不是空口說教，不是在做廣告宣傳，更不是教材的“廣告人”。例如，我在教學(xué)“敬愛父母長輩”一課時，在導(dǎo)入目標(biāo)時運用了電化教學(xué)手段。要求學(xué)生回顧從小學(xué)到中學(xué)的音樂課教學(xué)中學(xué)習(xí)過哪些作品是寫父子（女）、母子（女）的，唱詞的主要內(nèi)容是什么，誰能即興演唱，作者為什么要寫這樣的藝術(shù)作品。學(xué)生積極參與老師的教學(xué)活動。然后給學(xué)生播放《世上只有媽媽好》《常回家看看》的視頻，這時，學(xué)生的心就被教師緊緊抓住了，為教師進行后邊的若干學(xué)習(xí)目標(biāo)打開了一個漂亮的開局，學(xué)生產(chǎn)生了我要學(xué)習(xí)的欲望。這此傳統(tǒng)說教式命令學(xué)生學(xué)習(xí)，強迫學(xué)生在沒有趣味或知之甚少的背景下去學(xué)習(xí)教材中沒有“生命力”的方塊字效果好得多。

在實施目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)我們盡力擺脫原有的講授式教法，將課本的知識點變化成有趣味的貼近學(xué)生生活的情景問題，出示在屏幕上，讓學(xué)生在自身強大的內(nèi)在推動力作用下有意識地、準(zhǔn)確地閱讀課本，從教材句段中尋找教師所設(shè)置問題的具體答案。對教材中要闡述的理論觀點、邏輯層次安排，我不是告訴學(xué)生每一觀點的支撐材料，也不去費太大的精力去分析、講述知識的內(nèi)在聯(lián)系，而是選擇立體意識很強的繪圖做法，去設(shè)置一個有色彩變化的能反映教材邏輯關(guān)系的幾何積木圖形，讓學(xué)生自己動手去填充空白部分的知識重點。當(dāng)然教師要給予準(zhǔn)確適度的點撥，這樣學(xué)生就會急切地開動腦筋，理清文字間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇準(zhǔn)確的字句去完成線條分明的“線路圖”。

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地獲取學(xué)生反饋給老師的大量學(xué)習(xí)信息，牢牢控制教學(xué)密度的安排。對學(xué)生嚴(yán)格要求就可以順利完成課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的總要求，也就避免了教師一走進教室就板著臉以訓(xùn)話方式來強制學(xué)生非學(xué)什么不可的現(xiàn)象。

測評目標(biāo)這一環(huán)節(jié)是檢測教與學(xué)雙方是否達到了授課伊始定下的目標(biāo)水平與學(xué)習(xí)效果。為此，教師設(shè)置的測評題應(yīng)該是變化角度、分梯度、能讓學(xué)生發(fā)揮能力的。它應(yīng)是所有學(xué)生都能理解的，而回答正確率應(yīng)在85%以上，這樣的測評才是合理的，方可作為教學(xué)成敗的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。從道理上講很容易接受，然而要真正在課堂教學(xué)中合理地去做，而且能做得好，需要教師在課前花費大量精力和時間，否則是不會取得成功的，也就能體現(xiàn)素質(zhì)教育尊重學(xué)習(xí)者本人的指導(dǎo)思想。

？誗編輯 趙飛飛