生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動，它不是一門專門的課程。而人文閱讀是富有人文精神的閱讀。關(guān)于人文精神，北師大葉瀾教授說：“它是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造?！备挥腥宋木竦拈喿x就是潛入人類文化的深處，汲取民族精神的精髓，通過個體的文化建構(gòu)，實現(xiàn)個體人格的發(fā)展。由此看來，生命教育與人文閱讀都是對生命個體的關(guān)照，關(guān)注的是生命個體的發(fā)展。作為語文老師，我們分內(nèi)的事，是推進兒童人文閱讀，讓孩子們在與經(jīng)典文本對話、與大師對話、與文化對話、與民族精神對話的過程中綜合素質(zhì)得到全面提升。

一、推進人文閱讀，讓使命散發(fā)詩意

人文閱讀，是一個民族閱讀靈魂的核心。觸摸經(jīng)典，可以使我們的心靈中有詩意、記憶中有歷史、思考中有智慧。如何推進人文閱讀呢？

1.尋找合適契機，讓學生觸摸經(jīng)典

關(guān)注孩子們的閱讀興趣，有效地進行引導，是我們義不容辭的責任。對于高年級的學生來說，他們比較排斥硬性要求，利用課本，加強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，是引導他們觸摸經(jīng)典的有效途徑。如學完《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，可以播放影片《城南舊事》的片段，可愛的小英子的形象會深深地吸引孩子們的眼球，這時，再向他們推薦閱讀這本書就順其自然了。在教學中，我們還可以抽取經(jīng)典作品中貼近學生生活、具有童真童趣的片段，吊起學生的閱讀“胃口”，讓他們自己產(chǎn)生閱讀的愿望。如學完《最后一頭戰(zhàn)象》，可以推薦學生閱讀沈石溪的動作小說系列；學完《跨越百年的美麗》，推薦閱讀梁衡的散文；學完《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》等片段后，推薦閱讀四大古典名著；學完《金錢的魔力》，推薦閱讀馬克·吐溫的《百萬英鎊》……這些中外優(yōu)秀的作品，是人類智慧的精華，其高超的語言藝術(shù)以及深刻的內(nèi)涵，無不給人以美的享受和思想的啟迪，其中蘊含的永生的活力和不滅的精神，將對學生產(chǎn)生深遠的影響。

2.營造良好氛圍，讓學生喜歡經(jīng)典

我們學校的學生中午有近半小時的閱讀時間，每周有固定的一節(jié)閱讀課，這是他們進行閱讀的固定時間，為了配合閱讀活動的進行，班級內(nèi)設(shè)有圖書角，每個樓房有圖書屋，擺放的都是同學們帶來的可以共享的經(jīng)典書目。圖書館是他們的另一個主陣地，在那里，有他們喜歡的讀書環(huán)境，更有豐富的閱讀資源。

不管做任何事情，設(shè)立競爭機制，都能有效地激發(fā)學生的積極性。板報上，我們設(shè)置了“讀書評比專欄”，那些閱讀愛好廣泛的、成功向同學們推薦經(jīng)典書目的、讀書效果好的……都被評為“讀書達人”。在閱讀活動的持續(xù)開展過程中，“讀書達人”被賦予了更廣泛的含義，獲此稱號的人數(shù)也越來越多。班級與班級之間開展的“讀書漂流活動”，更把活動推向了更廣闊的空間。學生在個體靜心讀書、群體互動讀書中體會著閱讀的快樂、分享的快樂。

3.指導閱讀方法，讓學生體味經(jīng)典

面對眾多的經(jīng)典，我們該如何進行適合、有效的閱讀？在閱讀方式的選擇上，對于那些能夠打動自己的、讓自己眼前一亮的內(nèi)容，可以采用精讀法；對于外國名著中建筑的描寫、古典名著中晦澀的描寫可以采用跳讀法……暫時讀不懂的內(nèi)容，甚至可以采取暫時擱置的辦法。為了讓讀書更有效果，在閱讀的過程中，可以推薦學生做讀書漂流卡片、記讀書筆記等。在讀書的過程中，為了訓練自己的邏輯思維能力，還可以讓學生想象一下情節(jié)會怎樣發(fā)展，人物的命運會怎樣。閱讀是學生個性化的行為，應(yīng)該鼓勵他們有自己獨特的閱讀方法、表達方式，尊重他們的個人體味。

二、發(fā)酵人文閱讀，讓習作更加靈動

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……寫作是表達，把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達的關(guān)系，吸收越充分表達就越貼切、詳盡?！笨梢婇喿x之于寫作多么重要。

1.經(jīng)典閱讀，拓寬選材范圍

經(jīng)典作品是人類智慧的精華，也是人們觀察世界、領(lǐng)悟表達真諦的好素材。學生在書里既可以欣賞祖國的大好河山，又可以讓思緒伴隨文字到海外采風；既可以欣賞童話寓言，感受童真童趣，又可以咀嚼生命的意義，感受偉人的胸懷；既可以體驗尊嚴的高貴，又可以體味寬容的博大；既可以為作品中感人的故事而落淚，又可以被作品中偉大的人格所感染。學生在閱讀中，體驗不斷豐富。反觀生活，也許，以前被他們所忽略的人、事、景，又重新投射到他們的腦海中，新的寫作點便產(chǎn)生了。比如讀了朱自清先生的散文《背影》后，父親為兒子買橘子的畫面深深地觸動了他們的內(nèi)心，于是他們開始回憶生活的點點滴滴，將視角進行聚焦：媽媽溫柔、耐心地按摩自己因為輸液而變得冰涼的手；媽媽將冰涼的袋裝牛奶揣進懷里，只為讓饑餓的自己喝到溫度適中的牛奶……一一呈現(xiàn)在了同學們的面前。在生生互動之中，更多曾經(jīng)被孩子們忽略的感人細節(jié)被重新發(fā)現(xiàn)了！這個過程其實也是學生感受愛的過程。體味他人之愛，才能更好地給予他人愛。

2.經(jīng)典閱讀，使文字更美麗

有位大家曾經(jīng)這樣說：“書里那些蘊涵著漢文精華之氣的詩詞在不知不覺中潛入心靈，悄然改變我的文字，漸漸地不再那么粗糙、面目可憎了。”深受網(wǎng)絡(luò)語言影響的孩子們，不知何為規(guī)范的語言；有些學生的文字雖面目未達可憎之境地，但卻干巴巴，毫無生動可言。人文閱讀開展的過程中，學生通過做讀書卡、寫讀書筆記等，積累了許多優(yōu)美的、富有哲理的語言，在寫作過程中，它們會毫無征兆地流諸于學生的筆端，豐富他們表達的形式，讓語言更富有表現(xiàn)力。這也許就是所謂的“厚積薄發(fā)”吧！

3.經(jīng)典閱讀，使作品更深刻

作者心靈的深度與廣度，決定了作品的高度與深度。我們的心靈前行多遠，我們手下的筆才能伸到多遠。在閱讀文學大家的經(jīng)典之作時，汲取了作家深厚的寫作涵養(yǎng)，提升了自己的文學審美品位；與作家的心靈與智慧共舞，在閱讀的感動中不斷銳化自己的感受力。學生在習作中不再單純記事，也能試著表達情感了；在寫景時，也知道抒情了……小變化顯示的是學生思維的提升、

認識的深刻。

總之，在人文閱讀中積極發(fā)掘生命教育的因素，讓生命教育的成果豐富學生的情感，提升閱讀效果，是一個雙贏的舉措，與此同時，對學生寫作能力的提升也大有裨益。讓人文閱讀成為一種需要，讓孩子們的生命從此散發(fā)芳香！

參考文獻：

鮑昱.增強教學人文性 喚起學生習作興趣[J].上海教育，2012（27）.

？誗編輯 趙飛飛