摘 要：通過對3到7歲的兒童進行傳遞性推理的實驗的分析介紹，從而總結(jié)出兒童在解決傳遞性推理問題時采取的主要策略，以及三種不同類型的傳遞性推理不同的發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)鍵詞：兒童；傳遞性推理；組成結(jié)構(gòu)

兒童的傳遞性推理能力對兒童認知世界有著很重要的影響，本文采用實驗方式對兒童傳遞性推理能力的發(fā)展作簡要的分析。要想了解兒童傳遞性推理能力的發(fā)展，我們首先要對傳遞性推理的概念有一個全面的了解。

一、淺析傳遞性推理

作為最基本、最重要的推理能力之一，傳遞性關(guān)系推理處在認知發(fā)展中的核心位置。一個人如果缺乏傳遞性推理能力，會導(dǎo)致對語言的理解困難，以致影響對重要認知概念的學(xué)習(xí)和理解。如果一個兒童缺乏傳遞性能力，會阻礙他有效地從周圍環(huán)境中提取信息。

傳遞性推理是由兩個或兩個以上的具有傳遞性關(guān)系的判斷構(gòu)成的一種間接關(guān)系的推理，舉個簡單的例子：2大于1，5大于2，就能推出5大于1的結(jié)論。傳遞推理分為三類，一是真?zhèn)鬟f性推理，這類推理的傳遞性確定；二是不確定傳遞性推理，這類推理依據(jù)實際情況和經(jīng)驗來確定是不是傳遞；三是否定性傳遞性推理，即對傳遞性進行否定，根據(jù)前提關(guān)系得出不能進行傳遞的必然結(jié)論。

二、兒童傳遞性推理能力發(fā)展的實驗

1.被試兒童的組成結(jié)構(gòu)

對隨機抽取的兒童根據(jù)不同的年齡進行個別實驗，各年齡的被試人數(shù)相差不多，而且男女比例均等。實驗分成幾個組：3歲組的兒童有28人，他們的平均年齡是3.5歲；平均年齡是4.4歲的為一組，有32人；平均年齡5.7歲的兒童為一組，有31人；平均年齡6.5歲的兒童為一組，有26人；平均年齡7.3歲的為一組，有

22人。

2.實驗的材料

本實驗以實驗題目的設(shè)計為依據(jù)，編選了一套圖片較為簡單且背景極為相似的傳遞性推理圖片。圖片包括四組真?zhèn)鬟f性推理圖片、四組不確定傳遞性推理圖片和四組否定性傳遞性推理圖片。

3.實驗步驟

本次實驗的設(shè)計考慮到了兩種不同的因素，一是年齡因素，二是包括了真?zhèn)鬟f性推理、不確定傳遞性推理以及否定性傳遞性推理的任務(wù)類型因素。并且利用自編的圖片，進行個別測試，主要的步驟有：第一步，對練習(xí)實驗之前的常識性知識進行測試，通過與教師的合作，對幼兒的一些常識性概念進行一個有效的評估，了解幼兒是否可以正確理解實驗中所涉及的概念；第二步，練習(xí)實驗，在用于實驗桌子的右上方放置三組代表傳遞性推理任務(wù)的圖片，根據(jù)傳遞性推理的不同類型設(shè)置了三道不同的推理題目，分別為“哥哥”“敵人”和“爺爺”。被實驗的兒童坐在桌子旁邊，實驗人員可以利用圖片上的內(nèi)容問兒童一些問題，對兒童進行測試，比如A圖片中的人是B圖片中的人的哥哥，B圖片中的人是C圖片中的人的哥哥，那么A圖片中的人是不是C圖片中的人的哥哥等。對每類推理的任務(wù)進行一次練習(xí)實驗，直到兒童對如何回答問題完全掌握以后再開始正式的實驗，如果在練習(xí)實驗的過程中，兒童有一些疑問，實驗人員要給予解答；第三步，正式實驗，當(dāng)兒童對實驗的方法內(nèi)容完全明白之后，就可以正式開始實驗了，正

式實驗的方式與練習(xí)實驗基本相同。給每個任務(wù)類型設(shè)計3個題，隨機實驗，在實驗的過程中，兒童可能會產(chǎn)生疲勞，為了避免這種狀態(tài)影響到實驗的結(jié)果，所以在實驗的中途可以安排合適的時間讓兒童休息一下。對于兒童對提問的回答，正確的得1分，回答錯誤的沒有分數(shù)。

4.對實驗結(jié)果的分析

通過以上實驗，我們了解到兒童在解決不同類型傳遞性推理任務(wù)的能力有著明顯不同的發(fā)展模式。經(jīng)研究分析，兒童在5歲到6歲這個階段，是提升真?zhèn)鬟f性推理能力的關(guān)鍵時期，處于真?zhèn)鬟f性推理能力快速發(fā)展的時期，7歲是真?zhèn)鬟f性推理能力的形成時期。對于否定性傳遞性推理能力，6歲到7歲這個階段是快速發(fā)展期，7歲的時候基本形成。不確定性推理能力的萌芽階段在3到6歲之間，提高也是在6歲到7歲，但是在7歲的時候，其基本的推理能力還沒有形成?？偟目磥恚瑑和膫鬟f性推理能力是隨著年齡的增長相應(yīng)提高，他們主要是運用猜測、視覺判斷、經(jīng)驗推測以及邏輯推理等方法，解決真?zhèn)鬟f性、不確定傳遞性和否定性傳遞性三類推理問題。結(jié)果還顯示，真?zhèn)鬟f性推理相較于不確定傳遞性推理和否定性傳遞性推理發(fā)展最快、最早，其次是否定性傳遞性推理，最后是不確定傳遞性推理。

不同年齡階段的兒童傳遞性推理能力有著明顯的不同，我們需要對兒童傳遞性推理能力的發(fā)展有一個全面深入的了解，從而為提高兒童在周圍環(huán)境中提取信息和認識世界的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

成姣姣.傳遞推理的認知加工過程研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

？誗編輯 趙飛飛