摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指引下，情感教育作為初中語文課程的一個(gè)重要組成部分日益受到教育部門和學(xué)校的廣泛重視。當(dāng)下，情感教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用既是新課程改革歷年的標(biāo)準(zhǔn)之一，又是初中語文教學(xué)語文發(fā)展的重要趨勢之一。因此，本文將著力探討新課程改革背景下的初中語文課堂情感教育的研究。

關(guān)鍵詞：情感；教育；初中語文

1.初中語文教學(xué)中情感教育的問題及現(xiàn)狀

1.1 情感教育的目標(biāo)不清晰

在過去長期的應(yīng)試教育思想的束縛之下，雖然初中語文課堂的教學(xué)新理念一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)思維的發(fā)展，但是初中語文教學(xué)的情感教育依然被許多初中語文課堂所忽視。許多初中學(xué)校以及語文教師，為了能夠讓學(xué)生得到更強(qiáng)的得分能力，在中考中取得更高的語文分?jǐn)?shù)，甚至?xí)颜Z文課程教學(xué)中的情感教育部分拋之不理。因此情感教育的重要性并沒有被廣大師生以及教育機(jī)構(gòu)所充分認(rèn)識(shí)。教育部在最新的《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的綱要中一再強(qiáng)調(diào)要把初中教學(xué)的情感教育部分給予充分重視。但是，很多學(xué)校在貫徹和執(zhí)行這一政策的時(shí)候，將其真正的意義和內(nèi)涵歪曲，把初中語文課堂的情感教育完全地變成一種對(duì)學(xué)生的道德教育和思想教育。很多教師把這一理念理解成著力增強(qiáng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自己樹立自信心的能力。并沒有真正大會(huì)情感教育的引導(dǎo)意義。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有從學(xué)生的個(gè)人感情特征以及這一年齡段的特殊學(xué)生群體的個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，因此這樣的教學(xué)方法沒有做到與新課程改革要求保持一致性。

1.2教師關(guān)于情感教育的能力不足

長期以來，語文課程教學(xué)一直是我國教育的重中之重，而與此同時(shí)語文教師的形象和職責(zé)一直都停留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面上，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)綱要徹底地為學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)，對(duì)語文文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入和全面的剖析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和漢語應(yīng)用的綜合能力。而在初中的語文課堂上，教師是照本宣科，講述知識(shí)點(diǎn)以及文章的重點(diǎn)，初中學(xué)生基本上按照語文課本抄寫和背誦，學(xué)習(xí)段落大意剖析，中心思想，寫作特征的歸納總結(jié)等語文能力。學(xué)生完全對(duì)這樣的語文課程學(xué)習(xí)麻木，分不清語文學(xué)習(xí)的最終目的和意義所在，從而喪失了他們對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的真正興趣，這對(duì)于學(xué)生的自我能力和全面發(fā)展毫無益處，反而影響了學(xué)生接受情感教育的重要機(jī)會(huì)。隨著新的課程改革理念在初中語文課堂的不斷深入，很多學(xué)校以及語文教師開始轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)的觀念和教學(xué)理念，開始重視情感教育的重要性，增強(qiáng)師生之間的溝通和理解，這對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展具有重要的影響。但是當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)的情感教育部分依然存在很多缺點(diǎn)，教師的個(gè)人素質(zhì)以及在情感教育過程中的教學(xué)能力依然有待提高和加強(qiáng)。

2.初中語文教學(xué)情感教育中的問題解決對(duì)策及方法

2.1 著重發(fā)展學(xué)生的情感素質(zhì)

學(xué)生作為接受教育的主體，同時(shí)在初中語文情感教育過程中也是作為主體部分。因此，學(xué)生對(duì)于情感教育的接受度直接決定著情感教育的效率以及在初中語文課堂當(dāng)中的表現(xiàn)。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，要想在初中語文課堂教學(xué)課程中達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，必須注重挖掘?qū)W生自身的情感素質(zhì)。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，盡量給學(xué)生營造出一種實(shí)際的場景，在學(xué)習(xí)語文篇章的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠親身感受到文章作者在寫文章時(shí)候的切身體會(huì)，這樣可以讓學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章本身內(nèi)涵的理解，從而達(dá)到了初中語文課堂教學(xué)中情感教育部分的最終目的。在學(xué)習(xí)語文文章的過程當(dāng)中，文章像一個(gè)綜合的整體，包含著作者的思想內(nèi)容以及精神寄托，深入有全面地表達(dá)了作者的中心思想。因此，學(xué)生必須具備良好的情感教育素質(zhì)，教師可以盡量組織情感教育課堂小組，將更多的情感教學(xué)因素逐漸融入的日常的初中語文教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。同時(shí)，初中生作為特殊的受教育群體，大部分初中生都處于青春期，情感處于萌生和成長的階段。因此一份良好的情感素質(zhì)教育有利于學(xué)生的長期發(fā)展，在之后的價(jià)值觀和世界觀形成的過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)性作用。 2.2提升教師自身的情感素質(zhì)

教師的情感素質(zhì)是提升學(xué)生情感素質(zhì)的關(guān)鍵因素。作為學(xué)生在學(xué)生生活中的主要引導(dǎo)者，教師扮演者不可或缺的角色。教師具有較高的情感素質(zhì)，通過日常課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的課下交流與溝通來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)的積極性。因此，若要想取得良好的情感教學(xué)的效率和表現(xiàn)，必須抓住語文教師的個(gè)人情感素質(zhì)培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)語文教師的綜合教學(xué)能力，積極發(fā)展各個(gè)方面的情感素質(zhì)鍛煉。教育部分應(yīng)對(duì)于年輕的語文教師，由于工作年齡和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的相對(duì)減少，這直接導(dǎo)致了年輕的語文教師缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效的交流能力和高效率的情感教學(xué)方法。因此，學(xué)校和教育部分應(yīng)該經(jīng)常組織培訓(xùn)課程和項(xiàng)目對(duì)年輕的教師進(jìn)行情感素質(zhì)培養(yǎng)以及相關(guān)的鍛煉，增強(qiáng)他們對(duì)情感素質(zhì)教育的重要性以及對(duì)其的全面認(rèn)識(shí)。在新課程改革的大背景下，年輕的教師英愛抓住這一教學(xué)思想主線，在初中語文課堂教學(xué)過程的積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)。而對(duì)于年長的教師，由于他們積累了多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，他們對(duì)于學(xué)生的理論教學(xué)有著很大優(yōu)勢。所以學(xué)校和相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該積極地號(hào)召廣大的有經(jīng)驗(yàn)的語文教師與年輕教師分享工作經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)的心得體會(huì)，以便于引導(dǎo)更多的年輕教師找到適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)的思路和有效的方法。

另一方面，由于受到一直以來的教學(xué)模式的束縛，老教師的知識(shí)積累和情感教學(xué)素質(zhì)得不到及時(shí)的更新和優(yōu)化。這樣一來，老教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)忽視對(duì)符合時(shí)代潮流的正確的情感素質(zhì)的教學(xué)，而只對(duì)學(xué)生傳達(dá)傳統(tǒng)意義上的情感素質(zhì)教育的知識(shí)點(diǎn)，而在教學(xué)方式上也只會(huì)選擇老套的方法。這樣以來，老教師對(duì)于新課程改革的精神并沒有得到充分的認(rèn)識(shí)和理解，會(huì)影響這一政策的有效執(zhí)行和貫徹。針對(duì)這一問題，教育部門應(yīng)該組織老教師及時(shí)地更新知識(shí)，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備，讓他們?nèi)媲蚁到y(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程改革綱要中關(guān)于學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的要求和最終目的。這樣一來，在初中語文課堂教學(xué)的情感素質(zhì)培養(yǎng)部分，學(xué)生可以得到正確的方法引導(dǎo)，有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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