關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一位德國學(xué)者曾經(jīng)有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。語文情境教學(xué)，是著名特級教師李吉林從外語教學(xué)運用情景中得到啟發(fā)，又從中國古代文論“境界說”中吸收了豐富的營養(yǎng)面而創(chuàng)立的教學(xué)模式，其初衷是保證語文教學(xué)“文”與“道”，“智力”與“非智力”諸方面任務(wù)的全面完成。如今，情境教學(xué)已經(jīng)風(fēng)行語文課堂。情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感體驗，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運用教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效地教學(xué)手段。語文課堂學(xué)習(xí)非常注重對話和孩子們的語文素養(yǎng)，強調(diào)在情境中展開，在活動中推進(jìn)。教師的創(chuàng)造性。既可以依教材內(nèi)容，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似等，讓學(xué)生得其門而入。下面結(jié)合我平時的教學(xué)實際，談?wù)勯喿x教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑方法。

1.運用精彩圖片——創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學(xué)低年級學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。

案例1：在教學(xué)《月亮灣》一課，把小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹等通過圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，學(xué)生很容易與作者相通，似與作者共游佳境，從而獲取真切的體會，感嘆文中的美。在教學(xué)《小露珠》時，學(xué)生對于露珠的“晶瑩”、“圓潤”缺乏感性認(rèn)識，不能很好的理解這個詞語，課件出示小露珠在樹葉上滾動、閃亮的樣子，學(xué)生很快被可愛美麗的小露珠所吸引，對詞語的理解更加深入。教學(xué)《真想變成大大的荷葉》最后一節(jié)時，我為學(xué)生設(shè)計這樣一組畫面：碧綠的荷葉在池塘中挺立著，游來了一群小魚，蹦來了幾只青蛙，這時畫面停止，我問學(xué)生：還會來什么？學(xué)生很自然地想到說：“蜜蜂飛來了”，“蜻蜓飛來了”從而很輕松地理解了文中的省略號，可見適時的情境創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生的思維。

2.采用豐富影像資料——創(chuàng)設(shè)話語情境

在語文教學(xué)中應(yīng)充分利用語文教材的特有優(yōu)勢，并配以多媒體教學(xué)手段的輔助，運用生動、直觀、形象的音像資料調(diào)動和感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例2：教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課，第三自然段介紹了蝴蝶谷的美麗景象。基于學(xué)生沒有切身的體驗，我便為學(xué)生播放精心設(shè)計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，在配以柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風(fēng)聲、歡笑聲。學(xué)生感到十分新奇，完全被吸引住了。用心聽、仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“蝴蝶谷的景象非常迷人”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)了蝴蝶谷。更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗?！犊鞓返墓?jié)日》是一首詩歌，描繪的是節(jié)日歡樂的場面和孩子們高興的心情。我選用歌曲《快樂的節(jié)日》來創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。第一次播放后，告訴孩子們：這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文改變編。小朋友聽到這快樂的樂曲，學(xué)習(xí)情緒高漲，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再教他們唱這首歌，從而在鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時也獲得美的感受。

3.立足學(xué)生認(rèn)知特點 創(chuàng)設(shè)開啟孩子思維的情境

課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的動力和熱情，使學(xué)生心動情發(fā)，學(xué)得輕松愉快，而結(jié)合年段特點創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，會收到事半功倍的作用。如：針對低年級學(xué)生的心理特點，教師要想讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，教師首先要進(jìn)入角色，而把自己角色化，就更能讓孩子動情地體驗到文本要傳遞的感情。而高年級學(xué)生隨著年齡的增長，思想愈加成熟，對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，那么老師就應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)活動方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)。

案例3：教學(xué)《林沖棒打洪教頭》設(shè)計了以下的教學(xué)情境：剛才我們領(lǐng)略了林沖的武功，看到了他武藝高強的一面。其實《水滸傳》108將中，武藝高強的不僅林沖，武松赤手空拳打死老虎武藝高強，魯智深倒拔垂楊柳武藝高強，黑旋風(fēng)李逵兩把板斧所向披靡也是武藝高強，可是他們跟林沖都不一樣，不一樣在哪里呢？請同學(xué)再讀文中關(guān)于林沖的描寫，你又讀出了一個怎樣的林沖？（彬彬有禮、忍讓、謙遜、有涵養(yǎng)、不輕易出手、君子）每一個人物都是那么鮮明，每一段故事都是那么精彩，這就是《水滸傳》請大家不妨再選擇幾個人物，選擇幾個故事，去好好地品讀，你一定會感到《水滸傳》是一部不可多得的名著。