摘 要：小組合作模式下的教學內容需要教師準確把握，在教學中，教師應該清楚認識到并不是任何內容、任何環(huán)節(jié)都能采用小組合作學習。在探究教學中開展小組合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。教師應當從教學的具體內容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握小組合作學習的最佳時機。

關鍵詞：高中地理 合作學習 教學

新課程教改形式下強調學生學習方式的轉變，小組合作學習能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，因此成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。在這種新課標理念的指導下，我們地理組結合學校實際，圍繞“學生動起來，課堂活起來”這一中心，小心摸索，力求探索出一套“小組合作學習”課堂教學模式。

“小組合作學習”課堂模式以學生個性解放、素質優(yōu)化為目標，以學生思維活化為核心，以學生動起來、組內互助、組間競爭為途徑，挖掘課堂潛力，實現著學生是課堂的主人這一課改主體。但是，并不是任何內容、任何環(huán)節(jié)都能采用小組合作學習。下面我結合使用地理新教材（湘教版）的教學實踐，談一談哪些教學內容更加適合實施“小組合作學習”這一教學模式。

如果學習的內容太簡單（如針對課文具體內容提出的一些判斷性的問題、陳述性的問題）如城市化的概念等，就沒有小組討論的價值；有些難度較大的內容如三圈環(huán)流等也不適合探究合作；而有些學習的內容更適合學生自主學習如城市化的特點的學習，完全沒有開展小組合作的必要。有合作學習價值的問題指的是一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而通過合作學習小組的相互配合、相互幫助、相互討論能夠完成或更好的完成學習任務。具備適度挑戰(zhàn)性的學習內容是使學生產生學習激情最好的催化劑，難度要控制在“跳一跳摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學生通過努力能夠摘到“果子”。

經過半年多的思考，我認為在高中地理教學中適合運用小組合作學習的地理內容主要有：

1.綜合、分析能力要求較高的地理原理性知識

地理原理性知識的學習是以地理事實和地理概念為基礎的。在學習中學生要努力尋找各地理要素之間的聯(lián)系，加深認識。以中學生的閱歷，他們在獨立學習地理原理性知識時，往往很難形成較全面的認識，還需要教師或同學的幫助。在學習小組中，學生在知識儲備、心智基礎、生活環(huán)境等各方面存在一定的差異，在學習同一個知識點時，出發(fā)點可能也存在一些差異。那么，學生從不同的視角產生不同的見解，拼合在一起，就基本可以形成較完整的認識。

例如，在講授大氣運動這一節(jié)課時，涉及到大氣對地面的保溫作用，我們地理老師會提到農民在寒潮來時，就會在地頭燃燒秸稈。這個時候縣城的學生和農村的學生展現的視角就不一樣。農村學生更加接近這樣的生活，更能分析燃燒秸稈的目的是為了保護農作物，由于縣城的學生長期生活對農村不了解，他們更加注重對于大氣逆輻射知識點的分析。但是在講解熱力環(huán)流時，生活在縣城的學生更能理解城市熱島效應，對于汽車尾氣、樓房鋼筋水泥分析更加透徹。

2.一些具有開放性答案的地理問題

地理學科本身就具有綜合性和開放性的特點。有些地理問題的解決需要學生具有較強的綜合分析的能力和學科知識遷移的能力。人們至今對于有些地理問題的研究結果仍存在著爭議。答案的不確定性和不唯一性，就決定了我們必須用開放的態(tài)度來探究它們的奧秘。地理探究課堂小組合作學習的平等、合作、互助、民主的學習氛圍，使學生能夠把自己的奇思妙想大膽地說出來，而不必擔心會遭到嘲笑。一個大膽的設想往往可能引起學生激烈的討論，最后得出的結論有可能是教師也未曾想到的。我在包頭市高三一模判卷中，選做題有一問讓學生提出對寒潮的預防措施，給了四個標準答案，但是在我們3個地理老師不斷探究下又提出了四條預防措施。但是回到學校，在評講試卷時學生有提出兩條預防措施，讓我感受頗深。老師的想法、出題人的想法、學生的作法加起來出現更加完美的答案。所以即使是評講試卷，對于試卷中的開放性試題，我們也應該讓學生小組合作探究，探究不同的答案。

在講到必修三第二章第五節(jié)礦產資源的開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例時，我提出鄂爾多斯的可持續(xù)發(fā)展問題、包頭市的可持續(xù)發(fā)展問題。學生對于這兩個城市特別熟悉，結合所學知識對于包頭、鄂爾多斯的可持續(xù)發(fā)展提出非常好的建議。比如說，大力發(fā)展旅游業(yè)，鄂爾多斯的成吉思汗陵的大力開發(fā)，包頭市五當召旅游景點的開發(fā)，都讓學生印證了自己的答案。

3. 地理技能學習

地理課堂教學任務不僅是使學生了解地理事實，掌握地理概念，領會地理原理，而且要使其轉化為各種地理技能。學生對地理技能的學習需要依靠反復的實際操練、訓練和糾正來實現。在實際教學中，由于教學時間的限制，教師不可能對每個學生進行反復的操練并及時糾正。在地理課堂合作小組中，由于組員人數較少，學生可以獲得更多的訓練時間。在教師的指導、同伴的幫助和糾正下，地理技能的掌握才是持久而有效的。比如說對于大氣運動中風向的畫法，需要用到左手定則、右手定則，老師講完以后一部分同學明白了，一部分不懂。這個時候可以讓學生小組合作學習，組長出題訓練組員，在學習小組內成員之間不斷相互糾正，獲得了更多的訓練時間。

所以我認為學習綜合、分析能力要求較高的地理原理性知識、一些具有開放性答案的地理問題、地理技能，應該開展小組合作學習，使課堂學習更有效率。以上僅是個人觀點，望大家批評指正！