摘 要：本文從師范院校體育專業(yè)畢業(yè)生這一特定群體的角度，依據(jù)影響體育教師角色準備的入學動機、就業(yè)選擇、任教后的工作情況等幾個重要因素，對體育教師角色準備過程進行分析，針對師范院校體育專業(yè)的畢業(yè)生從哪些方面入手，能夠及早進入體育教師角色，為將來更好的從事體育教育工作做好積極準備進行具體的分析與論述。

關鍵詞：體育專業(yè) 體育教師 角色

前言

在國家教育改革的新形勢下，實施素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要。體育教育作為素質教育的重要組成部分，它不僅可以增強學生的體質，還在開發(fā)智力、增進交流、調節(jié)情緒、培養(yǎng)意志品質等方面起到其它學科不可替代的積極作用。體育教師是發(fā)揮好體育教育的作用關鍵因素，師范院校體育專業(yè)畢業(yè)的學生對體育教師的角色準備是做好體育教師，發(fā)揮體育教育功能的基礎。

1.影響體育教師角色準備的重要因素

體育教師的角色是指以體育教育為專職工作的人應有的行為模式。在飛速發(fā)展的時代中，人們的生產(chǎn)生活都在發(fā)生著深刻的變革，社會、學校、家庭對教師的要求越來越高。體育教師與其他專業(yè)相比，有一個最大的特點便是他們的工作富有極強的示范性，他們不但要與其他學科教師一樣有淵博的理論知識和熱愛教育、尊重學生、勤奮進取高尚的道德情操，還要有強健的體魄和過硬的體育專業(yè)技術技能。然而，影響他們這一角色準備的卻不是這種雙重學習帶來的壓力，重要有以下三方面因素。

1.1從師范院校體育專業(yè)學生的入學動機看。絕大多數(shù)學生因升學考試競爭激烈、自身文化課成績較低、家庭經(jīng)濟困難、家長意愿等多方面條件驅使下，為了取得學歷不得已而選擇報考體育專業(yè)。真正出于自身意愿、愛好、特長的原因想做一名體育教師的比例極少。所以，這部分學生在校學習期間，具體表現(xiàn)為學習的主動性不足，學習過程中遇到困難不愿主動克服，對學習的專業(yè)課程很少有人能夠刻苦練習，精益求精，對學習內容更是極少進行分析和研究，應付考試的現(xiàn)象較嚴重。

1.2從畢業(yè)后的就業(yè)選擇看。由于長久以來受應試教育的影響，社會上對體育教育的重視程度較低，對體育工作者，尤其是對體育教師的待遇及評價的整體偏低的狀況，致使大多數(shù)畢業(yè)生在面對就業(yè)選擇的時候，認為體育教師在社會中的形象不好、政治地位低、經(jīng)濟待遇差、工作辛苦卻又受不到人們的尊重。所以，畢業(yè)后一部分人會直接改行做其他職業(yè)，一部分人被動走上體育教師的崗位，而能夠主動選擇做體育教師的為數(shù)甚少。

1.3從任教后的工作情況看。無論何種原因，在走上工作崗位后，大 都在半年到一年之間均能積極認真的進行備課、教學、組織相應的體育活動。一年之后，多數(shù)人對體育教學便表現(xiàn)為循規(guī)蹈矩，不求進步，教學隨意性很大，天長日久更是有一大部分人對教學得過且過，以至于很少備課，進行體育教學方面的鉆研的體育教師更顯得寥寥無幾。在學校本身對體育教學輕于其它學科的前提下，體育教師的消極表現(xiàn)與之形成惡性循環(huán)。導致，有一部分人會逐漸放棄體育教師的職業(yè)，選擇從事學生管理、后勤工作、政務工作或改教其它學科。所以，盡早對師范院校體育專業(yè)畢業(yè)生進行體育教師角色定位尤為嚴峻和緊迫。

2.體育教師角色準備過程的分析

2.1角色期待。角色期待是指團體中多數(shù)成員期望或要求其中某一成員做出的某些應有的行為方式。即擔任某一職位者被期待的行動或特質，其內涵包括信仰、期望、主觀的可能性、權利與義務的行使等?，F(xiàn)今社會，經(jīng)濟的發(fā)展、交通和信息的便利、獨生子女等等各種主客觀因素，致使學生群體的身體素質及心理素質整體偏低。使學校體育的作用備受關注。社會、家長對體育教師的期望值增高。對于師范院校的體育專業(yè)學生來講，當人們對他們提出符合自身角色的期望，同時又能讓他們體會到這種期望，從而產(chǎn)生一個強大的力量來積極的塑造自己的角色形象。這種積極的趨向，就需要社會、學校、家庭正確發(fā)揮社會角色的評價作用，給予未來的體育教師角色以積極的期待，讓體育教師也能與其他學科教學人員一樣獲得相應的物質與精神待遇。使體育專業(yè)畢業(yè)生對體育教師角色充滿期待。

2.2角色學習。首先，要明確和履行體育教師教書、育人的職責。教書育人，涵蓋的內容廣泛，僅從觀念上明確遠遠不夠，一定要從理論上學深學透、從身邊的同行中學習，在實習實踐中從技能、從方法、從情感、從行動上，將對教學、對學生、對教師群體、對家長、對社會及對自己等諸多方面的溝通協(xié)調，應用，應對加以學習、感悟，不斷總結積累經(jīng)驗教訓，樹立終身學習的思想和終身體育意識，不斷提高自己從事體育教師職業(yè)的全方面能力，盡早適應并承擔起體育教師的教育教學任務，

堅定勝任體育教育的決心。

2.3角色認知。是人們對自身所承擔的工作職責的了解程度。教師尤其是體育教師的角色認知，來源于其教學對象即學生的直接反饋，學生對教師的行為的反應及學生在學習時對習情況的表現(xiàn)是對教師教學的及時評價，都是教師進行自我角色認知的有效依據(jù)。因此，對于師范院校體育專業(yè)學生而言，盡早以從教者的角度來觀察、思考、分析教育現(xiàn)象，學習和處理教育問題，會使他們更主動、快速的接近體育教師的角色要求，曾強從事體育教師的自信心和使命感。

3.創(chuàng)設優(yōu)良環(huán)境，堅定職業(yè)信念

在體育教師角色準備過程中，職業(yè)信念的確立是關鍵環(huán)節(jié)。這就要求學校和社會要為體育教師創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提高體育學科在學校教育中的重視程度，增強體育教育在素質教育中的積極作用和分量。切實提高體育教師在教育教學中的社會地位、物質待遇，為體育教師提供寬松的學習提高的機會，使他們不斷更新教學理念，提高教學水平，提升其在體育教學中一樣能夠做出成績，做出一番事業(yè)的積極動力，使其更加適應新時期國家培育人才的需要。使師范院校體育專業(yè)的畢業(yè)學生能夠積極樹立對教育事業(yè)的崇高理想和無私奉獻的職業(yè)理念，充分做好肩負起身體和心理所要承受艱苦勞動的心理準備，堅定扎根教育沃土，主動不斷提高自身思想認識、專業(yè)素質和教育教學能力，為體育教育貢獻力量的決心，做好長期從事體育教育教學積極的角色準備。

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