摘 要：相對(duì)于過去沉悶死板或參與率較低的課堂狀態(tài)，綜合實(shí)踐給出了語(yǔ)文教學(xué)的新方向?；顒?dòng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是目標(biāo)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐著力點(diǎn)必須放在激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的過程上，必須要包含對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解，不能脫離語(yǔ)言文字活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐 體驗(yàn)式教學(xué)

美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。由此可見，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，語(yǔ)文課程不能只局限于語(yǔ)文課堂，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是傾聽者，談不上“平等”，也難于“主動(dòng)”。因此我認(rèn)為語(yǔ)文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，在教學(xué)過程中注重體驗(yàn)式教學(xué)。我們要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到教學(xué)的過程，充分放給孩子們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)，相信孩子也能在某個(gè)時(shí)刻成為我們的老師，即所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

一、親歷親為式的體驗(yàn)教學(xué)

教師在教學(xué)中不妨可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入生活化的學(xué)習(xí)情景。讓他們?cè)隗w驗(yàn)生活情景中，自主探究、建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。例如，學(xué)習(xí)如何描寫同學(xué)的作文中，有個(gè)同學(xué)提到了扳手腕游戲，他的原文有簡(jiǎn)單的幾句話：“我和張亮扳手腕，我倆手扳著手，互不相讓，這樣持續(xù)了好久，我突然使勁，就把他的手腕扳下去?！蔽揖驮谡n上讓他和張亮扳手腕，讓他注意自己的感覺和觀察張亮的動(dòng)作、神態(tài)，讓其他學(xué)生觀察整個(gè)扳手腕的經(jīng)過，然后想想，原作能充實(shí)哪些內(nèi)容。經(jīng)過演示后，學(xué)生們熱烈討論，最后幫他修改了作文：“我緊咬牙關(guān)，憋住呼吸，幾乎把全部力氣用在手腕上，使勁地把張亮的手腕往下扳。張亮也緊鎖眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足半分鐘。這時(shí)候，我感到手腕有些發(fā)軟，感到他用有力的手正使勁地壓過來，我頓時(shí)感到滿臉通紅，腦袋就像要爆炸了似的。眼看陳林的手就要把我壓下去了。危急關(guān)頭，我使出全部力氣，心中只有一個(gè)念頭：把張亮的手腕壓了下去。最終我真的一直把他的手壓到桌面上。‘啊，我贏了！我贏了！’我簡(jiǎn)直高興得要跳起來。

可以看出，修改稿比原習(xí)作具體形象，有創(chuàng)意地表達(dá)也就體現(xiàn)其中了。因此在親身體驗(yàn)過后，同一事物，寫起來就不會(huì)像以前那樣只有三言兩語(yǔ)，就可以具體形象。具體形象地表達(dá)，讓學(xué)生寫出體驗(yàn)后對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

二、重現(xiàn)場(chǎng)景式的體驗(yàn)教學(xué)

多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為教師在課堂上再現(xiàn)情景提供了可能，教師可以通過制作的多媒體課件給學(xué)生帶來強(qiáng)大的感官?zèng)_擊力，引人入勝，促使學(xué)生產(chǎn)生我想學(xué)的感覺，以實(shí)現(xiàn)有效體驗(yàn)。

教師在新課教學(xué)之前，應(yīng)積極采用多媒體、掛圖、教具等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且要重視新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入特定的情境。使學(xué)生在重現(xiàn)的場(chǎng)景內(nèi)體驗(yàn)課文，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如在教低年級(jí)課文《小熊住山洞》時(shí)，教師可用動(dòng)畫適時(shí)播放四季森林的樣子。這樣便會(huì)使學(xué)生精神為之一振，而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容的目的。

下課前，教師可以留下故事的懸念，設(shè)計(jì)讓人尋味的問題，定能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。成年人況且常會(huì)被“欲知后事如何，請(qǐng)看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心極強(qiáng)的少年兒童，不“打破沙鍋問到底”才怪呢？

三、展開想像的體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材選材范圍很廣，從時(shí)間來說，有近現(xiàn)代的，也有遠(yuǎn)古年代的；從空間來說，從大海到高山到浩渺的宇宙，無不涉及。教材內(nèi)容中許多篇目并不是小學(xué)生閱歷中的，與他們的生活環(huán)境有較大距離。要解決教材與學(xué)生之間的時(shí)空距離的問題，我們就必須展開我們心靈的翅膀，利用我們的想像，帶領(lǐng)學(xué)生神而往之。只有使學(xué)生有體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有效。

在教學(xué)中，教師可以通過語(yǔ)言描述和朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，形成有利于提高學(xué)習(xí)效率的心理體驗(yàn)?！袄首x是活的，如同給作品以生命?！币虼?，我們要教會(huì)學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，在頭腦中“放電影”。讓朗讀的過程成為既是對(duì)語(yǔ)言的品味過程，更是深情投注的體驗(yàn)過程。教學(xué)中，教師可以通過反復(fù)朗讀，帶著學(xué)生邊讀邊展開想像，進(jìn)入課文描寫的情境，產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，解讀課文，感悟主題。例如：教師通過高亢而悠長(zhǎng)的范讀，讓學(xué)生自然而然地想像體驗(yàn)到“金碧輝煌”的富麗堂皇，皇家氣派；通過老師輕聲緩語(yǔ)讀出“玲瓏剔透”，使學(xué)生自然而然地體驗(yàn)到亭臺(tái)樓閣的小巧、精美、玲瓏；……

語(yǔ)文教學(xué)一定要由“死”變“活”，由封閉走向開放。在綜合實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師盡最大可能讓課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷令學(xué)生們激動(dòng)難忘，同時(shí)又要讓學(xué)生在其中充分感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來！假若如此，語(yǔ)文教學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園就不會(huì)是一句空話。

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