隨著計算機應用發(fā)展的日益深入.計算機學科教育己成為初級中學必不可少的必修或選修課科目之一。如何使初中計算機教學真正體現(xiàn)基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實初中計算機的基礎知識和基本技能，開闊學生視野，打開學生思路幫助學生提高智力、發(fā)展能力，成為計算機教師亟需研究的新課題。

一、初中計算機教學要求

1.要求學生了解計算機的基礎知識（計算機的誕生與發(fā)展、計算機的特點，計算機的組成）、基本概念，了解計算機的簡單工作過程，為以后學習內容打下堅實的基礎，

2.要求學生掌握計算機的基本操作方法，如何防治計算機病毒感染等，并養(yǎng)成良好的操作習慣。

3.要求學生初步掌握操作系統(tǒng)基本命令的用法（常用的內部命令和外部命令），使學生快速準確地輸入計算機的有關命令。

4.要求學生初步掌握漢字輸入法和中文處理方法（區(qū)位輸入法、拼音輸入法、聯(lián)想輸入法和認知碼輸入法）、WPS軟件的基本編輯方法、文稿輸出及編輯技巧等，提高學生的上機水平。

5.掌握BASIC語言結構化程序設計思想（簡單的BASIC程序、轉向語句、循環(huán)語句）等。學會編寫一些簡單的統(tǒng)計程序，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和初步的職業(yè)道德。

二、初中計算機的教學方法

1.教學模式的確定

按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，我們選學了模塊一（B1）、模塊二（B2）、模塊三（B3），初中階段基本是學習計算機基礎知識、計算機基本操作、DOS初步、 WPS的文字處理、BASIC的簡單程序，明確了教學內容和方向。

2.充分發(fā)揮教師主導作用的同時，利用CAI軟件進行輔助教學，提高學生的學習興趣

對教學本質而言，乃是教師把人類已知的科學真理、創(chuàng)造條件轉化為學生真知。作為一名計算機教師，怎樣充分發(fā)揮教師的主導作用，將深奧的計算機知識巧妙地傳授給學生，那就必須在鉆研教材教法、了解學生認知心理、熟悉課堂教學結構上下功夫，利用教學輔助軟件進行教學，具體做法是：

在講到鍵盤操作與指法練習的時候，教師運用了微型計算機101鍵盤指法練習卡、102國際通用鍵盤圖進行講解，指出一般鍵盤分為4個區(qū)：即主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、小鍵盤區(qū)、編輯鍵區(qū)。再上到操作與實踐時，有部分學生初次接觸到計算機都有一股好奇心理，很想親手試一試看計算機的神奇力量。但是，由于地鍵盤不熟悉，每個字母找半天都找不到，因此教師就運用了CAI軟件通過網絡輸送到每一臺學生機，學生可按照教材和軟件的要求進行練習，按打字的姿勢正規(guī)的指法分工進行操作。按錯字母鍵了，計算機會提示你。CAI軟件里還設計了符合學生思維發(fā)展的內容，同時也考慮到學生間的個別差異，設計了適應個別化教學程序，加上教師精心的指點，指出了不正確的操作方法，解決了學生中普遍存在的問題，這二者的結合，體現(xiàn)了教師的主導作用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，調動了學生的學習主動性和積極性，使整體教學效果更加好。

3.教師應根據教材中教學內容前后作適當調整，使學生學起來有連貫性

現(xiàn)在我們所用的教材，計算機的文字處理放在前面， WPS的排版編輯、 DOS命令放在后面，學生給計算機輸入漢字后不懂得存盤，這一節(jié)輸入不完的內容，下課時間到只能關機，下一節(jié)課從頭重新輸入，這樣一來，時間花了，效果不好，教材編排不科學，成了教學中的一大難題，我的做法是：

A、計算機管家……DOS常用命令。首先把DOS常用命令內容移到前面來講，如DIR命令、 DIR/P命令、DIR/W命令。分別用這些列出磁盤文件目錄，觀察在屏幕上的信息有什么不同。拷貝文件即建立一個文件副本，在使用文件復制COPY命令之前，購買些比較便宜的空盤回來，讓學生先進行磁盤格式化練習。例如，用COPY命令將COMMAND.COM文件復制一個備份文件COMMAND.BAK，用DIR命令觀察兩個文件的有關信息。再如，在A驅動器中插入裝有DOS的磁盤，用FORMAT A：將另一張盤格式化后，再用DIR命令查看文件目錄。使用有兩個驅動器的計算機，操作DISKCOPY A： B：命令等。通過操作實踐，學生初步掌握DIR、 COPY、 FORMAT和DISPCOPY等命令的使用，有了這個基礎知識，學生在輸入漢字的時候，凡有利用價值的文件都將存盤把它保存起來。

B、認知碼的授課順序及測試結果。首先讓學生學會進入RZM狀態(tài)，輸入文件名，按CTR+AIT+F3進入“半角認知碼”，然后再回過頭來學習認知碼的輸入法。認知碼輸入法的授課順序是：給學生說明什么是認知碼，它有什么優(yōu)點，如何啟動系統(tǒng)，再講認知碼的基本概念，包括“認知碼漢字中的五種筆畫”、“認知碼的結構部首”、“認知碼的成字部件和不成字部件”、“表音符和筆畫特征碼”、認知碼的基本部件表“，講認知碼的拆分原則、認知碼的編碼規(guī)則，最后綜合練習。授課的比例為1：1，也就是說上一節(jié)理論課，再上一節(jié)上機操作練習。筆者體會到認知碼輸入法的重點應放在編碼規(guī)則上，特別是獨體字、合體字和高頻字的編碼，合體字編碼中的取碼順序。最后上機測試時，給學生按一定的時間和速度輸入一篇短文（170個字、25分鐘），一邊編碼，一邊輸入，按速度快慢來計分，得出每個學生的上機成績。結果是，最快7個漢字/分。全班平均4個漢字/分。

C、全拼音輸入法的測試結果。給學生輸入一篇短文（170個字、25分鐘），最快的10個漢字/分，全班平均6個漢字/分，按速度快慢來計分，得出每個學生的成績。

D、排版中難點的處理。學生對漢字輸入法基本掌握了，教學的重點應轉移到編輯排版上，重點主要在編輯技，難點在段落的重排，其中涉及到“硬回車”與“軟回車”的問題。硬回車是段落結束標記，軟回車是段落中的自動換行符。而段落重排就是以硬回車作為段落結束標記。對于初中生初學WPS來說，這兩種回車符的認知還不夠深刻，因此，在范文中，教師故意設置了一些錯誤的硬回車，這樣重新設定左右邊界后重排時，就會出現(xiàn)錯誤的段落劃分。教課時教師著重簡述了兩種回車符的區(qū)別，提酲學生段落中的硬回車，然后給學生自作段落重排練習，教師巡回指導、學生把握了這個難點，排版教學得到順利進行。

三、結論

初中計算機教學還是一門十分年輕的學科教學，它需要我們不斷地通過教學實踐并結合教育理論來指導，總結出較高的教學效益。實踐證明，用CAI軟件進行輔導教學，可使學生在短時間內熟悉鍵盤和指法，正確掌握鍵盤指法學習。