小學(xué)語(yǔ)文自主探究性學(xué)習(xí)，就是力圖從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自由抒發(fā)感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。為此，我在學(xué)校開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)這一研究實(shí)踐中，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，下面淺談一下我的幾點(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。在學(xué)每一篇新課文時(shí)，我總會(huì)先讓學(xué)生根據(jù)題目及預(yù)習(xí)的情況提出問(wèn)題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，他們提問(wèn)的質(zhì)量也有差異。為了避免問(wèn)題重復(fù)或過(guò)多出現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，更好地提高提問(wèn)的質(zhì)量，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，以座位前后左右為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，先在小組內(nèi)交流各人的問(wèn)題，凡是能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題就在小組內(nèi)解決掉，還不能解決的問(wèn)題則由組長(zhǎng)寫(xiě)在紙條上并貼上黑板。這樣，問(wèn)題的數(shù)量減少了，質(zhì)量也提高了，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)課文起了一個(gè)良好的開(kāi)端。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作精神。 例如在教學(xué)第九冊(cè)中的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，出示題目之后，我就讓學(xué)生根據(jù)題目說(shuō)一說(shuō)想知道哪些問(wèn)題 有的學(xué)生提出：“精彩極了”、“糟糕透了”為什么加引號(hào) 有的提出：為什么說(shuō)“精彩極了”又“糟糕透了”呢 ……然后我要求學(xué)生先自由讀課文，再提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號(hào)，隨后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。對(duì)于較簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，就在小組內(nèi)消化解決。例如有的學(xué)生提出“謹(jǐn)慎“是什么意思 在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，這個(gè)小組通過(guò)查字典準(zhǔn)確地理解了”謹(jǐn)慎“這個(gè)詞的意思。又如，有的學(xué)生提出：“針對(duì)作者寫(xiě)的詩(shī)，母親和父親分別是如何評(píng)價(jià)的 ”問(wèn)題一提出，這個(gè)小組的成員就迫不及待地為他解答。之后，各小組學(xué)生把不能解決的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上貼到黑板上：作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好“糟糕透了”也好這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是“愛(ài)” 成年后，作者越來(lái)越體會(huì)到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)“這是為什么 ……我看后發(fā)現(xiàn)，如果解決了第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就理解了本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。于是，我把這個(gè)問(wèn)題作為突破口，要求學(xué)生邊讀課文邊思考，一石激起千層浪，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和討論，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手回答。在學(xué)生的主動(dòng)參與下，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

二、培養(yǎng)學(xué)生多看多說(shuō)多想的能力

1.讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

2.讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。

3.讓學(xué)生盡可能去“做”。 學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

三、 教給學(xué)生“捕魚(yú)”的“方法”和“場(chǎng)所”

人們常說(shuō)：“授人以漁，終身受用”，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚(yú)”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生 “捕魚(yú)”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過(guò)報(bào)紙剪貼、通過(guò)書(shū)刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤(pán)、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專(zhuān)題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來(lái)整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法。

總之，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫(huà)、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。