摘 要：讓學生在學習課本的過程中，直接體驗作品的工具性和人文性，從而提高學生的審美情趣。 引導學生培養(yǎng)文學語言的語感和文學鑒賞能力，引導學生發(fā)展形象思維，培養(yǎng)審美情感、審美情趣和審美能力，從而達到提高文化素質和陶冶崇高的情操，這才是語文學習的要旨。

關鍵詞：語文教學 培養(yǎng) 審美情趣

我們在教學中重視語文課程審美情趣的培養(yǎng)，加強情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動性，重視調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)的同時使審美情趣得到了潛移轉化有培養(yǎng)。

一、走進教材讓學生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣

把學生帶進教材，讓學生在學習課本的過程中，直接體驗作品的工具性和人文性，從而提高學生的審美情趣。一篇文章不論悲喜愛怒，其中都有對人生的無盡感觸與揮發(fā)，我們應當引導學生在其中善于發(fā)現善于體會，引導學生培養(yǎng)文學語言的語感和文學鑒賞能力，引導學生發(fā)展形象思維，培養(yǎng)審美情感、審美情趣和審美能力，從而達到提高文化素質和陶冶崇高的情操，這才是語文學習的要旨。

所以，教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，在教學中要認真指導學生朗讀，要進行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內涵的詞句即“傳神之筆”讓學生在朗讀中體會。

1.憑借插圖展現美

小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內容豐富的插圖。恰當地指導小朋友看圖，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。如《月亮灣》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。教學時，我先讓小朋友讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子后面是連綿不斷的青山，山坡上長著茂密的梨樹和蘋果樹；村子前面有一條月牙一樣的小河，清清的河水倒映著青山、綠水和小橋，一群群魚兒在河里自由自在地游來游去；河岸上，桃花盛開，遠遠望去像一片火紅的朝霞，還有綠油油的大片農田。這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了月亮灣的美激發(fā)起學生的審美情趣，最后小朋友看圖讀文，聲情并茂，豐富了對美好形象的感知，更喚起他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。

2.品味詞句，體味語言美

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。

如《桂林山水》，作者描繪了一幅“舟行碧波上，人在畫中游”的綺山麗水的畫卷。他用三個“真”字寫出了桂林山的“奇、秀、險”，突出了山的奇美。作者由靜到動描繪了水繞山轉，山映水中，山水相映成趣的美景，流露出作者對桂林山水無限熱愛和傾心的贊美。細細賞析，還能誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。

3.細讀文本，體會情感美

小學語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美?！稏|方之珠》是三年級的一篇課文。教學時，我引導學生看多媒體課件有感情地朗讀，學生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結束部分，我請學生說說體會，有的說，香港真繁華?。∮械恼f，我真想到香港去看看，有的說香港真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。學生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。

二、走出教材讓學生多實踐，多寫作，培養(yǎng)學生的審美情趣

1.開設有趣的課外實踐

語文教學要善于抓住實踐活動的契機，注重引導學生挖掘生活中的美感。無比廣漠的宇宙、燦爛輝煌的錦繡河山，千姿百態(tài)的自然風光，往往能給人們以豐富無限的美的享受。源遠流長的祖國文化，對我國的大好河山作了難以計數的描繪。古代文豪，現代大家，皆情不自禁地把筆墨伸向了壯麗的河山?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流。”“飛流直下三千尺疑是銀河落九天?！薄皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這些充滿激情的詩句，使欣賞者領略到了現實生活中的美感。這些客觀資源，都是我們可以用來對學生進行審美情趣培養(yǎng)的絕佳材料。我們可以利用學校組織的春秋游、社會考察、調查研究等機會，指導學生欣賞祖國的自然美景，考察祖國燦爛悠久的歷史文化。如春游時機，可以讓學生領略“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的勃勃生機；夏日炎炎，海灘踏浪，可以讓學生感受體驗海的寬廣胸懷，置身于景，陶醉于情。多讓學生走向社會，到生活中去尋找閃光點，激發(fā)潛在的愉悅，這也有利于學生將書本上的知識與生活中耳聞目睹的感性認識有機地結合起來，起到情感上升華的效果。

2.豐富多彩的寫作生活

小學語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域。在這個領域中，幾科囊括語文教學的全部手段，可以落實語文教學的終極目的，從傳播文化知識，訓練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養(yǎng)學生的審美情趣，作文教學中的地位是極其重要的，走出教材，通過作文實踐也是有廣闊的操作余地的。

作文教學中對學生審美情趣的培養(yǎng)，可以提高學生的觀察力與表現力，提高學生認知能力的發(fā)展，增強學生的思維能力，從而豐富情感世界，陶冶性格情操。有了對美的世界的感受，學生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會有了依附。他們用心去感受，用心去構思，用心去寫。從而最終形成自己的審美情趣。在美的熏陶中，讀書作文學做人，求發(fā)展明人生，從而才能真正實現教育人的基本任務。

人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求。如果一個人沒有追求美的欲望，也就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評價美了。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美并創(chuàng)造美。審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對學生潛移默化的熏陶引導，語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，春風化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得美麗。