摘 要：三毛和席慕蓉，同樣的開始，不同的遭遇，帶來人生發(fā)展軌跡上完全不一樣的結(jié)果。每一位老師都應(yīng)該努力成為一位能給予學(xué)生足夠知識，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)，生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好老師，從而成就席慕蓉一樣的學(xué)生。本文以 “成為學(xué)生敬重的老師”、“ 成為學(xué)生親密的朋友”以及“成為學(xué)生堅強的后盾”這三個方面為出發(fā)點，就中學(xué)生心理健康教育中老師應(yīng)扮演的幾種角色的具體踐行策略集中展開了分析、研究與探索，有效地開展學(xué)心理健康教育。

關(guān)鍵詞：敬重的老師 親密的朋友 堅強的后盾

引語：倔強勇敢的三毛通過死記硬背的方式連續(xù)三次小考都拿了數(shù)學(xué)滿分，數(shù)學(xué)老師懷著十萬分的不信任斥責(zé)她作弊。反駁下的三毛激怒了老師，被冒犯了的數(shù)學(xué)老師出了一道她沒有學(xué)過的試題，強行令她無奈地考了0分，并拿起毛筆在她的臉上畫了兩個圓餅，讓其在大樓里行走示眾。自此她休學(xué)在家，自閉七年。

自稱為“數(shù)學(xué)白癡”的席慕蓉，初三面臨畢業(yè)考試之際，她的數(shù)學(xué)成績依然處于不及格狀態(tài)，老師為了幫她學(xué)好數(shù)學(xué)，順利畢業(yè)，將補考的試題和答案一并抄寫在黑板上，以鼓勵她背下答案順利通過畢業(yè)考。自此她成為了一位一生極富才氣的女作家，其樂觀積極的文筆話鋒影響著幾代的讀者。

兩個老師，兩種教育，影響了兩個學(xué)生的心理健康。

學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的各種行為、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣都反映了不同的心理，正確的心理輔導(dǎo)、教育對于學(xué)生的成長具有決定性的意義。為了有效地開展正確的心理輔導(dǎo)、教育，教師應(yīng)努力成為學(xué)生敬重的老師、學(xué)生親密的朋友以及學(xué)生堅強的后盾。

一、成為學(xué)生敬重的老師

《三字經(jīng)》里說：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。自古以來嚴(yán)厲的老師方能教育出擁有高超技藝的學(xué)生。因此，在課堂學(xué)生的眼中，教師需要塑造具有明顯個性特征的“嚴(yán)師”形象。

優(yōu)秀的教師首先要是學(xué)生的老師，教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，將自己所掌握的知識內(nèi)容，毫不保留地傳播給受眾群體，不計回報，只希望學(xué)生能夠?qū)⑺@得的知識內(nèi)容，應(yīng)用到實際生活中去，幫助自己更快、更好的成長。如：嚴(yán)厲的老師在課堂上教學(xué)，一堂課45分鐘，學(xué)生集中注意力聽課的時間為25分鐘，認(rèn)真完成課堂作業(yè)的時間為15分鐘，還有5分鐘的時間是開小差和發(fā)呆的時間。面對嚴(yán)師學(xué)生出于敬重心理，不敢在課堂上表現(xiàn)出過多自由散漫的行為，在課堂教學(xué)實踐中，吸收理論知識的效率相對較高。而同樣的45分鐘，面對寬松的老師，學(xué)生認(rèn)為老師很隨便，對你不尊重，各做各的，25分鐘學(xué)生在跟著老師的講解發(fā)散思維到了另一個世界，15分鐘拖拖拉拉的做下課堂練習(xí)，還有5分鐘吵著鬧著隨時準(zhǔn)備下課。

“嚴(yán)厲”的老師，在課堂45分鐘的范圍內(nèi)，針對沒完全形成自我控制能力的中小學(xué)生嚴(yán)格要求，對自身言行嚴(yán)格規(guī)范，這種“嚴(yán)”，是對前人總結(jié)出來的規(guī)律性知識成果的尊重，是在特定教學(xué)環(huán)境下、面對特定教學(xué)對象、教授特定理論知識的前提表現(xiàn)出來的行為特征。在相應(yīng)的前提條件下，這種“嚴(yán)”能夠展現(xiàn)出它獨特的教學(xué)魅力了，使老師受到學(xué)生的“敬重”。

為了有效地開展正確的心理輔導(dǎo)、教育，教師應(yīng)成為學(xué)生敬重的老師。

二、成為學(xué)生親密的朋友

很多學(xué)校提出如此口號：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。這種口號過分夸大了學(xué)生在教育者眼中的地位，極不利于學(xué)生的健康成長。

優(yōu)秀的教師要成為學(xué)生信任的朋友。課堂上的教師形象注定是嚴(yán)肅的，因為涉及到“傳道授業(yè)”的基本工作職責(zé)，課堂上的嚴(yán)肅是對知識的尊重，也是對職業(yè)的尊重。那么課下和生活中，教師可以和學(xué)生成為親密的朋友。

如：有這樣一個女生，性格內(nèi)向靦腆，話語很少，同學(xué)關(guān)系處理得一般般，在班上能夠說得上話的朋友很少。上課的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她低著頭看書，極少抬頭看黑板，考試成績和作業(yè)完成情況也不容樂觀。對此我從私底下了解了一下她的家庭情況，父母離異，爸爸媽媽都不想帶著她，和爺爺奶奶住在一起。

一開始我當(dāng)著班上同學(xué)的面選擇了一個簡單的知識回顧題喊她起來作答，以表示對她的關(guān)注。她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站起來然后就哭了，第一次常識性的幫她建立自信心反而弄巧成絀。后續(xù)為了幫她更好的進入學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，我私下去了一趟孩子的家，問候了孩子的爺爺奶奶，了解了孩子的生活狀況。后來在課余時間、作業(yè)時間和自由活動時間里，我都有嘗試性的和她接觸，試著談?wù)撘恍┓菍W(xué)習(xí)方面的信息，如她愛看的書籍、喜歡的偶像、愛聽的歌等，堅持了半年的溝通交流，在不知不覺中，她的心理慢慢的不再自卑，同學(xué)關(guān)系得到了改善，成績開始逐步上升了。這大概就是著名的羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）在起作用吧。

正確的心理輔導(dǎo)、教育無形中得到了實施。

當(dāng)然，這種亦師亦友的關(guān)系維持，需要有一個度的把握，既要把握學(xué)生與老師之間的清晰界限，也要避免讓學(xué)生覺得老師是在刻意維護和偏袒誰。

三、成為學(xué)生堅強的后盾

最后要成為學(xué)生堅強的后盾，不論是學(xué)習(xí)上，還是心理上。

學(xué)生的心智還不成熟，在意志控制上還存在缺陷，容易陷入看似簡單的情緒糾葛當(dāng)中。再加上現(xiàn)今的很多學(xué)生處在“6+1”的家庭成員結(jié)構(gòu)當(dāng)中，以自我為中心的家庭教育思想極容易讓學(xué)生養(yǎng)成一些不良的人際交往習(xí)慣，這就加重了學(xué)生情緒性問題的爆發(fā)頻率。因此，教師需要在任何時候，向?qū)W生傳達(dá)一種“后盾”的思想，這種“后盾”能夠幫她解決學(xué)習(xí)生活中的困惑，同時也能讓學(xué)生完全意義上的自我獨立。

上面提到的那個女生，并不是知識層面遇到障礙而沒有能力回答我提出的隨堂問題，而是潛意識里的對學(xué)生、老師給予關(guān)注的恐懼，使得她在站起來的那一瞬間大腦空白，不知所措，不自覺地用哭的方式來表達(dá)自己的緊張焦慮的情緒。后期引導(dǎo)學(xué)生和她成為朋友，對她進行結(jié)對幫扶，組織學(xué)生給她慶祝生日等活動，學(xué)生與她之間的距離，老師與她直接的隔閡，被各種有益的行為活動所融合，最終改變了她孤僻冷漠的性格。她自信的走上講臺，主導(dǎo)一堂課程，用她的話說：下面的同學(xué)和旁邊的老師都是我最堅強的后盾。

綜上可知，教師需要協(xié)調(diào)自我發(fā)展的有效機能，在課堂上呈現(xiàn)出應(yīng)有的嚴(yán)肅，而在課下脫掉職業(yè)外衣，成為學(xué)生生活中的好朋友。學(xué)生心理成長過程中需要諸多的指引和協(xié)助，教師要做一盞照亮學(xué)生前行的燈。點亮內(nèi)心，照亮道路，同時溫暖學(xué)生。

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