通用技術(shù)是一門(mén)在新課程改革浪潮的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生新學(xué)科，自2003年廣東、山東、海南、寧夏、江蘇等省開(kāi)始試點(diǎn)以來(lái)，10多年時(shí)間里，這門(mén)課程已經(jīng)在全國(guó)各省自治區(qū)全面開(kāi)設(shè)。由于是一門(mén)新興學(xué)科，所以在學(xué)科師資上就存在一系列的問(wèn)題。最突出的就是缺乏專(zhuān)業(yè)師資，職稱(chēng)設(shè)置與考評(píng)滯后，學(xué)校認(rèn)識(shí)不足，學(xué)科教師得不到重視等因素，使得專(zhuān)職教師心存疑惑造成師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，造成通用技術(shù)這一有用的國(guó)家課程不能很好地開(kāi)設(shè)和發(fā)展。為更好地促進(jìn)課程的實(shí)施，使學(xué)科教師隊(duì)伍能夠逐漸壯大，將這一有用的學(xué)科課程改革目標(biāo)有效地落實(shí)，筆者結(jié)合省內(nèi)外同行交流以及查閱相關(guān)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)目前高中通用技術(shù)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行淺顯分析，并就存在的問(wèn)題，以一線(xiàn)教師的身份進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)策探討。

一、目前高中通用技術(shù)教師的現(xiàn)狀

1.缺乏專(zhuān)業(yè)的師資

通用技術(shù)課程涉及到的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》兩個(gè)必修課程需要教師具有相當(dāng)豐富的知識(shí)積累和足夠的創(chuàng)新意識(shí)，再加上《電子控制技術(shù)》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》、《簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》等七大選修模塊的內(nèi)容，著實(shí)需要教師具有較為寬泛的運(yùn)用技術(shù)、整合技術(shù)的能力。然而，到目前為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)通用技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的師范類(lèi)大學(xué)僅僅只有哈爾濱師范大學(xué)和貴州師范大學(xué)，且只有少量的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入了教師行列，很多地區(qū)都是物理、化學(xué)、信息技術(shù)、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)行或兼職教學(xué)。因此，很多教師本身就是“技術(shù)文盲”，照本宣科講講理論還可以，要真動(dòng)手搞技術(shù)實(shí)踐就不行了。所以，很多老師根本不敢也不愿意帶學(xué)生進(jìn)實(shí)踐室，也不敢把書(shū)本內(nèi)容講細(xì)了，生怕學(xué)生問(wèn)倒自己。教學(xué)難以深入進(jìn)行，學(xué)生只能在課堂上應(yīng)付了事。

另外，部分轉(zhuǎn)行教師屬于臨近退休或不愿再擔(dān)任主科教學(xué)的人員，認(rèn)為這門(mén)課程是非高考學(xué)科沒(méi)有升學(xué)壓力，都抱著混時(shí)間的想法，沒(méi)有認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)課程的實(shí)施效果并不用心。把課堂教學(xué)用于播放電影、動(dòng)畫(huà)或者用于自習(xí)，甚至放任自流，讓學(xué)生睡大覺(jué)。

2.職稱(chēng)設(shè)置與考評(píng)滯后，學(xué)科教師地位難以保證，導(dǎo)致專(zhuān)職教師難以安心于本學(xué)科教學(xué)

目前很多省份，尤其是后面實(shí)施新課程改革，推行通用技術(shù)課程的地區(qū)沒(méi)有設(shè)置通用技術(shù)教師職稱(chēng)系列，參與教學(xué)后難以評(píng)聘通用技術(shù)的職稱(chēng)。以本人為例，之前為小學(xué)科學(xué)一級(jí)教師，轉(zhuǎn)行教授通用技術(shù)后卻無(wú)法評(píng)聘“中學(xué)通用技術(shù)二級(jí)教師”的職稱(chēng)。另外，由于高考目前不涉及到通用技術(shù)的知識(shí)，即使部分地區(qū)采取了會(huì)考的政策要求，但由于要求極低，很多學(xué)校即使不開(kāi)設(shè)這門(mén)課，學(xué)生的會(huì)考通過(guò)率幾近100%，這便使得學(xué)校越發(fā)不重視這一學(xué)科的教師，使得從事這一學(xué)科的教師得不到認(rèn)可，找不到歸屬感，導(dǎo)致很多專(zhuān)職教師都想著轉(zhuǎn)行去教學(xué)其他高考科目，造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

3.教師意識(shí)不到位，傳統(tǒng)教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變

由于很多教師都是轉(zhuǎn)行而來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較為嚴(yán)重，“傳遞——接受”式的教學(xué)模式根深蒂固，通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程以建構(gòu)主義為主要學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以技術(shù)和設(shè)計(jì)為平臺(tái)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)養(yǎng)成，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣性為教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與共同完成教學(xué)任務(wù)一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。因此，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來(lái)實(shí)施通用技術(shù)課程，忽視了學(xué)生參與技術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致難以體現(xiàn)本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)目的和價(jià)值。

以上這些原因，都在很大程度上制約著通用技術(shù)這一學(xué)科更好更快的發(fā)展，使這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的有效學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)

師范院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)科時(shí)應(yīng)具有前瞻性，要在課程實(shí)施之前提前調(diào)研，提前開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，而不是等課程實(shí)施以后造成巨大學(xué)科教師缺額再設(shè)立專(zhuān)業(yè)，這樣就可以避免出現(xiàn)新學(xué)科推廣時(shí)，因缺少專(zhuān)業(yè)教師而導(dǎo)致的推廣效率低下的現(xiàn)象發(fā)生。而且，學(xué)?；蚪逃耸虏块T(mén)在引進(jìn)師資的時(shí)候，應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)要求，不能將信息技術(shù)或現(xiàn)代教育技術(shù)與通用技術(shù)專(zhuān)業(yè)等同，因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和模式上具有很大的差別，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“信息技術(shù)不是通用技術(shù)”。

另外 ，是對(duì)已入行的教師專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，除了進(jìn)行課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)之外，更多的是要進(jìn)行技術(shù)、技能的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。對(duì)課程涉及到的金工、木工、電子技術(shù)、控制技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)工具使用等知識(shí)技能都應(yīng)該系統(tǒng)培訓(xùn)，讓專(zhuān)職從事這一學(xué)科教學(xué)的教師更專(zhuān)業(yè)化。例如北京市從2010年實(shí)施通用技術(shù)課程以來(lái)，就不斷對(duì)專(zhuān)職教師進(jìn)行一系列的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，邀請(qǐng)了八級(jí)木工師傅、金工師傅對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，將教師送到服裝學(xué)院等職業(yè)院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使每一名從事通用技術(shù)課程教學(xué)的教師都持證上崗，這對(duì)推進(jìn)學(xué)科發(fā)展起到了重要的作用。而且，通過(guò)對(duì)技術(shù)技能的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，促進(jìn)了教師的教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，和從事學(xué)科教學(xué)的態(tài)度，對(duì)學(xué)科發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

2.健全考評(píng)機(jī)制，穩(wěn)定教師從教信心

在職稱(chēng)設(shè)置方面，相關(guān)部門(mén)應(yīng)及時(shí)健全職稱(chēng)考評(píng)機(jī)制，盡快設(shè)立通用技術(shù)新興學(xué)科教師的職稱(chēng)序列，出臺(tái)有利于學(xué)科教師職稱(chēng)考評(píng)的制度和方案，與其他學(xué)科相同的職稱(chēng)級(jí)別待遇對(duì)接。學(xué)校在推薦聘任職稱(chēng)時(shí)也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的聘任考核評(píng)價(jià)條件，區(qū)別于其他考試科目教師的評(píng)價(jià)考核方式。例如：通用技術(shù)學(xué)科教師一般不被安排擔(dān)任班主任，沒(méi)有升學(xué)考試的任務(wù)指標(biāo)等，這就需要學(xué)校人事部門(mén)根據(jù)這一學(xué)科的特性和特點(diǎn)進(jìn)行考核，在輔導(dǎo)學(xué)生參與科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)級(jí)別和人次數(shù)量、申報(bào)發(fā)明專(zhuān)利數(shù)量、教育科研成果級(jí)別等方面?zhèn)戎乜己恕?/p>

另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)通用技術(shù)學(xué)科和教師的認(rèn)識(shí)，將學(xué)校特色辦學(xué)與教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，重視通用技術(shù)教師的物質(zhì)和精神待遇，使這些學(xué)科的教師找到與主科教師同樣的歸屬和認(rèn)同感。通過(guò)成立教研組、備課組將學(xué)科教師納入正常的管理范圍，進(jìn)行與其他主要學(xué)科相同的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)。利用學(xué)科教師所擁有的技術(shù)，開(kāi)設(shè)學(xué)生特長(zhǎng)班、興趣班，使學(xué)科教師享有同等的待遇，穩(wěn)定從教教師的執(zhí)教信心。

3.改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教師的課改意識(shí)

“工欲善其事，必先利器”，通用技術(shù)課程的有效實(shí)施，除了與教師的理論水平、技術(shù)能力有直接關(guān)系外，還與課程實(shí)施的條件有關(guān)系。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)校和地方教育部門(mén)要在通用技術(shù)課程實(shí)施中投入足夠的經(jīng)費(fèi)，改善通用技術(shù)教師的教學(xué)條件。硬件上要健全技術(shù)實(shí)踐室與儀器設(shè)備，至少要能夠保障必修課的教學(xué)需求。另外，要不斷完善教師教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，否則僅僅只靠教師自己在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界辛苦地尋找教學(xué)資源，即浪費(fèi)時(shí)間，又花費(fèi)教師的精力和心思，久而久之教師的積極性將會(huì)大打折扣，嚴(yán)重影響到學(xué)生有效學(xué)習(xí)課程的積極性。

通用技術(shù)課程作為一種新事物，其發(fā)展必定會(huì)受到很多方面的制約，作為從事這門(mén)課程教學(xué)的我們，應(yīng)該要有足夠的心理準(zhǔn)備，堅(jiān)定地相信這是一門(mén)有前景的課程，從事這門(mén)課程教學(xué)的教師也必有作為。只要大家熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，積極行動(dòng)起來(lái)，在課程實(shí)施、研究、推廣方面各盡其責(zé)，這門(mén)學(xué)科一定會(huì)得到很好的發(fā)展，從事這門(mén)學(xué)科的老師們也必將會(huì)得到別人的重視。

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