摘要：將學生已有的知識和生活實際相聯(lián)系， 讓課程變得親切化、生活化，讓教學活動通過豐滿的設(shè)計變得富有情趣和意義，讓道德規(guī)范的雨露滋潤孩子的心田，讓孩子們都能用所學到的道德規(guī)范來解決生活中的實際問題。

關(guān)鍵詞：兒童品德教育； 生活化

中圖分類號：H151 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）12-086-2

《品德與生活課程標準》明確指出：“本課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。”《品德與社會課程標準》也指出：“注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題?！蹦敲船F(xiàn)在教育活動中尤其為筆者所從事的特殊教育中該如何做到這點？筆者結(jié)合教學經(jīng)驗與教學實踐粗淺的談一談自己的看法。

一、讓課堂教學靈動起來

模擬生活情境進行教學，加強規(guī)范引導，化枯燥為生動，變呆板為活潑，有針對性的引導學生參與社會實踐活動，讓學生在生活體驗中規(guī)范言行，在實踐中鞏固道德認識。在讓學生理解“禮儀禮貌、文明出行”這一刻的內(nèi)容時，我組織師生共同互動，邀請其他科目的老師一同參與進行角色扮演，分組抽簽后大家根據(jù)各自扮演的角色進行表演，有人當導游，有人當服務員，大家在各自的“工作崗位”上詮釋禮儀禮貌、文明出行”，生動的表演起到了良好的教學效果，其他任課老師的參與也拉近了師生間的距離，身邊人、身邊事最能打動人心，得到啟發(fā)。

實現(xiàn)師生良性互動，活用教材，就要想辦法將教材內(nèi)容與學生的真實生活聯(lián)系起來，形成相互進入的通道，創(chuàng)造 “互動”狀態(tài)，引導學生進入自己真實的生活世界。例如在 “我愛我家”一課中，課前布置同學們記錄下家人互相關(guān)愛的’微視頻‘在課堂上用多媒體展播，一個一個鮮活的家庭情景出現(xiàn)在大家面前，配上柔和的背景音樂，我讓同學們拿出紙筆寫下自己對未來家庭的愿景，互相交換朗讀之后，我提問：如果改變，你最愿意怎么改變？大家熱烈的討論著，我說還是謝謝對家人的愛吧。大家都深有感觸，在隨后的交換朗讀環(huán)節(jié)中，有的同學流下了感動的淚水。無疑，這將成為孩子們終身難忘的一課。

在思想品德課的教育教學中，借助情感體驗，引導學生通過想象，換位思考往往對實現(xiàn)道德情感的共鳴和升華會起到良好的效果。身處特殊教育學校一線，我更能體會孩子們在成長過程中遇到的種種不易。但如何讓大家勇敢面對并理性思考與對待現(xiàn)實，就需要在教育教學過程中加入勵志的正能量。如在《關(guān)愛殘疾人》一課中，我用《感動中國》中的勵志感人故事開篇，播放殘疾人舞蹈團的“千手觀音”，隨后播放了央視公益廣告《點亮每一盞心燈》，通過一個個勵志感人充滿正能量的小故事，讓大家換位思考，認真體悟。

二、挖度挖掘、高效利用學本、教材

只有適當?shù)慕Y(jié)合時事新聞、社會熱點導入新課，才能把學生的學習興趣激發(fā)出來。

教育和心理學的研究表明：“當學習的材料與學生的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會是有興趣的。”在新課程的教學中，只有適當?shù)慕Y(jié)合時事新聞、社會熱點于學本內(nèi)容做有效的銜接，學生所給的課堂反應是完全不一樣的。求知的欲望被激發(fā)，學習的熱情也高漲，所學與所聞是有機聯(lián)系的，課本的問題被形象化、具體化了。如在講“尊老敬老”這一話題時，我列舉了去年春晚的熱播小品“扶不扶”這個案例，通過情景再現(xiàn)（學生模仿演小品）、深度分析以鮮活的案例讓學生結(jié)合身邊的故事引導學生進行了熱烈討論，引起學生內(nèi)心的共鳴 ，激發(fā)學生對尊老敬老這一話題的深刻思考。

教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。在對學生進行思想品德的教育教學過程中，教師的角色就是要引起學生的學習興趣，并讓學生在這一過程中能夠運用所學的知識解決問題。對新學知識的鞏固與加深， 可以從注重鄉(xiāng)土教育，引導學生愛家愛國方面有機地結(jié)合起來。

比如，在學習“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”這一課時，我就要求學生首先要對本地區(qū)的節(jié)日慶典、風土人情、禮儀禮節(jié)等通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等進行了搜集和調(diào)查，大家把搜集好的資料拿來在課堂上共享，在學生整理資料（下轉(zhuǎn)第88頁）（上接第86頁）的過程中不僅增進了見聞，還學會了傳統(tǒng)文化中的禮儀禮節(jié)，此時可將知識在做延時和拓展，比如：如何對待外來的文化？如何對本土文化也進行了傳承和保護？這樣，活動的開展既為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，也使得學習這件事不再局限于課堂之中。

活動中深化認識，在生活中細心體會，品德教學不應該教條化，而應該盡量生活化、細節(jié)化，讓學生在參與豐富多彩的實際活動中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。例如在《守望相助、團隊合作》的教學活動過程中，為了使學生體驗在集體活動中分工合作的重要性，借用教具，我讓大家分成幾組進行拼圖游戲，比賽結(jié)束后，大家總結(jié)成敗得失，分析團隊合作的要點、難點，整理之后按心得思路重新分工合作，最后取得了讓人滿意的結(jié)果。

總之，扎根于學生的生活進行教學，以回歸學生的生活為基本取向，可以使學生由封閉性的課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的開放式學習，過去被動性的聽受學習轉(zhuǎn)向主動性的感悟?qū)W習，這樣，我們的課程才能真正實現(xiàn)與生活的零距離。