摘要：學習科學理論告訴我們：激發(fā)學生的學習動機，使他們把所需時間花在學習復雜的科目和解決他們認為有趣的問題上。

關(guān)鍵詞：友善用腦； 待優(yōu)生

中圖分類號：H151 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）12-083-2

“友善用腦”教學的核心理念就是“人本主義思想”，它提出“每個孩子都是天生的學習者”，認為我們的課堂教學中師生關(guān)系要融洽，教學關(guān)系要和諧，要在平等互動的情景中快樂學習，教師要設(shè)法減除不利于學生心理、生理方面的不和諧因素，讓每個學生最大限度地達到身體或大腦的平衡和協(xié)調(diào)，創(chuàng)造友善用腦的和諧共生的課堂環(huán)境，這樣才會有更多的學生達到平衡狀態(tài)時，從而聚精會神地工作、有效率地學習、積極地與老師配合?！按齼?yōu)生”就是等待教師把他們變成優(yōu)生的“差生”。這部分學生更需要我們教師去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、長處，給他們一個撐起自信的支點，讓他們成為一名品學兼優(yōu)的學生。因此，筆者嘗試在語文課堂教學上，努力探索基于友善用腦的學習方式的培養(yǎng)路徑，尤其側(cè)重友善用腦理念下學習團隊的建設(shè)，努力讓更多的“待優(yōu)生”在團隊中輕松、快樂地學習。

一、團隊異質(zhì)分組，快樂學習

友善用腦學習團隊的分組的原則是組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)就是學習團隊4名或6名成員，會有不同思維類型、不同認知傾向、不同學習快樂度的成員組成，這樣的組合有利于他們在學習交流中的互補。友善用腦理念下，團隊學習中的原則是：人人有事做，事事有人做，人人參與團隊管理。這種理念下，“待優(yōu)生”在團隊里也有組內(nèi)分工和角色，這種“人人有崗”的態(tài)勢促使他們跟隨小組成員完成合作任務。在同伴的引領(lǐng)和積極心理的帶動下，他們不再“縮”在角落里，而是，利用自身的優(yōu)勢和特點，完成自己力所能及的工作。友善用腦還強調(diào)，音樂能夠通過改變大腦的物理和化學狀態(tài)來調(diào)節(jié)人的情緒，在課堂上使用恰當?shù)囊魳纺軒椭鷮W生保持學習的注意力。課前，播放一些舒緩的輕音樂，音樂的節(jié)奏與學生的心跳節(jié)奏相當（大約每秒一拍），能夠使大腦很快安靜、清醒下來，集中注意力進入學習狀態(tài)，例如，班得瑞的《清晨》《仙境》等都是筆者常選的音樂。課中，巧妙使用音樂可以提高課堂教學效率，課后，可以使用節(jié)奏松散的夢幻型音樂，有利于知識回憶，鞏固和提高，組織學生利用思維導圖建構(gòu)知識體系。教學的過程中再利用加德納的“多元智能理論”不斷去正面激勵、強化，團隊成員的潛能被激發(fā)出來，逐漸愿意參加課堂學習，必將逐漸提高學習興趣，改善學習效果。

二、關(guān)注認知傾向，多感官學習

人的認知傾向性主要分為視覺傾向型、聽覺傾向型、動覺傾向型和均衡型（又稱為與別人合作傾向型）四種。在對學生的認知傾向調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年級越低，聽覺型學生越少。這就告訴我們教師在課堂中不能“一言堂”，否則課堂效率會很低。友善用腦理念強調(diào)，在教學中應充分尊重每個孩子的大腦特點，關(guān)注每一位學生的個性學習方式，滿足各種學習風格的要求。

三、合作展示交流，參與學習

“待優(yōu)生”在小組交流中扮演著不可忽視的角色，他們可以是組內(nèi)交流的傾聽者，也可以是組際交流的匯報者，更可以是班級探究的總結(jié)者，也許在這過程中，他們的知識儲備和個人能力還不足以出色完成團隊任務，然而，每一次的嘗試都是一步巨大的跨越，都是他們積極參與學習的體現(xiàn)，都是一個天生學習者積極地心理體驗：首先是組內(nèi)交流，共享學習收獲。

四、科學運用評價，促進學習

有效的評價是促進合作深入的重要手段，教師不僅要注重“待優(yōu)生”對學習結(jié)果的匯報，更要對“待優(yōu)生”的合作過程進行評價。 首先要重激勵評價，調(diào)動積極性 。對于“膽小畏縮型”、“沖動違紀型”、“袖手旁觀型”、“思維盲動型”、“知識缺陷型”類型的“待優(yōu)生”，我們必須多創(chuàng)造展示機會，幫助他們消除自卑心理，多運用激勵評價，幫他們安排適當?shù)膶W習任務，提高參與的積極性。其次是要重過程評（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第83頁）價，激發(fā)成功感。從學生成長的過程看，特別是“待優(yōu)生”，不能急功近利。他們參與合作的過程比得出一個結(jié)論更為重要，哪怕是一點點小小的進步，也應當肯定。最后是要重細節(jié)評價，對準興奮點。評價內(nèi)容既要全面又要科學；評價對象既面對小組，又要落實到學生個人；評價既要注重課堂知識又要注重整體規(guī)范；評價方式、激勵手段要多樣。激勵小組的手段要精神物質(zhì)齊頭并進，櫥窗展示合影、頒發(fā)獎狀、獎杯，等等，動用一切校園資源讓學生時時處處感覺到小組給自己帶來的成功喜悅。

五、運用“友善元素”，個性化學習

冥想和思維導圖是友善用腦學習方式的重要元素。冥想與我們常用的“過電影”的教學方法形式相近，但作用有異。結(jié)合一節(jié)課的教學目標，有時中途對一個片段的教學，有時對整節(jié)課知識的教學，用慢節(jié)奏的語言引導梳理，伴隨著輕柔舒緩的音樂，學生身體和精神都獲得放松，處于一種利于自然、無意識整理與存儲信息的良好狀態(tài)。腦科學的研究成果顯示，在各類信息中，圖像信息的傳遞效率最高，人們常說：一圖勝千字，百聞不如一見，都是說明圖的重要性，而思維導圖是由簡單的線條、符號和詞匯組成的勾勒知識體系的導圖，就是將知識形成抽象符號印刻在腦海里，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。思維導圖不僅可以使知識更易被理解和記憶，同時更能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力，讓學生的思維實現(xiàn)可視化，能夠使得我們的教與學變得快速、有趣、高效。學習科學理論也告訴我們：激發(fā)學生的學習動機，使他們把所需時間花在學習復雜的科目和解決他們認為有趣的問題上。

給你一個友善的今天，許你一個幸福的未來！友善，真正給了“待優(yōu)生”一個淬火重生的支點！