摘要：古人也說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！币虼?，我們從小就應(yīng)該培養(yǎng)自己成為能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，去主動地獲取需要的知識、會學(xué)、善學(xué)的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”“讀死書”的人。

關(guān)鍵詞：語文； 學(xué)習(xí)方法； “公式法”

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）12-077-2

大凡一提起小說，學(xué)生們對小說的有關(guān)知識都能對答如流，諸如小說的三要素、小說反應(yīng)現(xiàn)實(shí)的主要手段、小說的基本特征等等；但怎樣去讀懂，去分析一篇小說，學(xué)生操作起來，就不是那么順手了。中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”。原故事是這樣講的：“授人以魚，不如授之以漁；授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需?！庇媒裉斓脑捳f就是，送給別人魚，不如教給他捕魚的方法；送人魚可以讓他一時不餓，教人捕魚的方法卻可以讓他一輩子不餓！道理其實(shí)很簡單，與其給他現(xiàn)成的東西不如教會他如何去做；作為教師，我們傳授給學(xué)生知識，也應(yīng)設(shè)法傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，這才是根本的解決問題的方法。

基于此，我在小說閱讀教學(xué)中就力爭不僅能幫學(xué)生分析小說，更要教會學(xué)生自己也能去分析一篇小說。我的做法是，就像數(shù)學(xué)中的定理、公式一樣，語文的小說閱讀不妨也來個“公式”，讓學(xué)生套“公式”，用“代入法”去自己看懂一篇小說，自己總結(jié)這篇小說的主題，小說中環(huán)境描寫的作用，小說中人物的性格特點(diǎn)等等，讓學(xué)生在語文課上也享受一下自己套用“公式”解出一道語文難題后的那種愉悅，這樣無疑也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

那么，小說閱讀教學(xué)中的這一“公式”是什么呢？我總結(jié)的一套“公式”是“分析描寫手段”。

所謂分析描寫手段，就是分析小說作者怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種描寫手段塑造有血有肉、有鮮明性格特征的人物。這一描寫手段，根據(jù)小說的要素，又可以分兩類，一是要分析作品中對人物的描寫，一是要分析作品中對景物（環(huán)境）的描寫。我所說的“公式”也就是從這里總結(jié)出來的，也就是每分析一篇小說的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生理清小說情節(jié)，小說的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后，在進(jìn)一步分析人物形象以及環(huán)境描寫進(jìn)而把握小說中心時，就列出下列“公式”并提出閱讀要求。

公式如下：

一篇小說在手，要求學(xué)生閱讀時，先理清情節(jié)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，將上述“公式”板書給學(xué)生，讓學(xué)生將文中與“公式”有關(guān)的各部分內(nèi)容“對號入座”代入“公式”中，并試著歸納“公式”中的“作用”和“人物性格”。

例如，執(zhí)教魯迅的《孔乙己》一課，我就引導(dǎo)學(xué)生套用了這一“公式”。

在同學(xué)們理清了本文情節(jié)的基礎(chǔ)上，在分析本文的中心思想、人物性格以及寫作特點(diǎn)時，我在黑板上列出了上述“公式”，同時，結(jié)合本文內(nèi)容，在“人物描寫”一欄里刪去了“心理”和“細(xì)節(jié)”兩項（本文沒涉及這兩項），然后要求學(xué)生細(xì)讀課文，將文中相關(guān)的內(nèi)容分別代入“公式”里的相關(guān)表格中。這是第一步。這一步學(xué)生通過自己找以及小組合作去找相關(guān)內(nèi)容，還是很容易完成的。

接下來的一步需要教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納分析了，這就有一定的難度，但因?yàn)橛辛诉@一“公式”，每一欄里的內(nèi)容比

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較集中，這就使得這個有一定難度的題——?dú)w納概括小說人物性格及中心就有了一定的針對性，那么，上述的難度其“度”也就淺顯了許多。

仍以《孔乙己》為例。學(xué)生在“社會環(huán)境描寫”一欄里填寫了課文第一部分的有關(guān)內(nèi)容，我及時提出了這樣的問題：

在主人公孔乙己還未上場之時，作者就用這許多筆墨描寫酒店內(nèi)外的這一環(huán)境，是否多此一舉，為什么？

有了“公式”里的內(nèi)容做引領(lǐng)，學(xué)生再稍微一思考一探究，答案就出來了：

不多余。為主人公孔乙己的出場提供了社會環(huán)境。

接著，我就學(xué)生在“公式”里所填的內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)點(diǎn)撥：

通過對幾個對比——到酒店喝酒的酒客的衣著打扮不同（一長一短），喝酒的方式不同（一坐一站），喝酒的地點(diǎn)不同（一里一外），下酒物不同（一葷一素）等等的分析，得出結(jié)論——這里的環(huán)境描寫直接為孔乙己的低下地位與他的思想意識（下文“站著喝酒而穿長衫”）之間的矛盾提供了特定環(huán)境（典型環(huán)境中的典型人物）；同時通過“我”（小伙計）對掌柜和主顧的看法（“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，叫人活潑不得”），也直接揭示了當(dāng)時社會的險惡——人與人之間冷漠無情，爾虞我詐。

這樣就著學(xué)生“公式”里所填的內(nèi)容，層層剝繭式引導(dǎo)分析，學(xué)生在這個過程里好奇心大增，精力集中，你一言我一語，師生共同就把本文環(huán)境描寫的內(nèi)容及多方面作用挖掘出來，毫無疑問，學(xué)生對孔乙己形象及本文主題的理解也會深刻許多。

再如分析孔乙己的性格時，以“語言”和“神態(tài)”這兩欄為例，學(xué)生很快就填上了孔乙己“竊書，讀書人的事，能算偷么？”“不多不多。多乎哉？不多也！”的語言描寫以及“顯出不屑置辯的神氣”“顯出頹唐不安模樣”的神態(tài)描寫，這些極富個性化的語言和神態(tài)集中到“公式”的每一欄里，孔乙己被人擊中要害、自命清高、迂腐麻木的性格在學(xué)生的印象中就很深刻了，關(guān)鍵是學(xué)生借此學(xué)會了自己動手回歸文本歸納小說中人物性格的方法。這樣，依次將每一欄目都完成之后，我又趁熱打鐵，提出了下列問題：

1、孔乙己生活在怎樣的社會里？

2、孔乙己是一個什么樣的人？

3、作者通過寫孔乙己，還寫出了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？

4、自己歸納本文的寫作特點(diǎn)。

有了剛完成的上述“公式”里的內(nèi)容作參照，對上述問題的歸納，學(xué)生的表述已非常到位了。這也正說明了這種教法的實(shí)用性——既調(diào)動了學(xué)生自己動腦閱讀文本的主觀能動性，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣；同時，教師“授之以漁而非僅僅授之以魚”的目的也已經(jīng)達(dá)到。

此后，在講授《變色龍》《范進(jìn)中舉》等課內(nèi)小說以及課外小說閱讀時，我均引導(dǎo)學(xué)生套用這一“公式”進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，套用小說閱讀的這一“公式”，不論對教師還是對學(xué)生，都可以事半功倍；可喜的是，據(jù)學(xué)生反饋，套用這一公式，他們現(xiàn)在不僅愿讀小說而且讀小說時自覺不自覺地套用這一公式，也能真正分析讀懂這些小說了。

授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。語文也來個“公式法”，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，更是授學(xué)生以“漁”，這樣，學(xué)生不僅能自己吃到“魚”并且會有吃不完的“魚”。